Nouvelle publication: La dimension d'équité dans le cadre de l'évaluation de la qualité de l'enseignement supérieur

Malaise, S., Friant, N., & Demeuse, M. (2014). La dimension d’équité dans le cadre de l’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur: Construction d’indicateurs permettant d’identifier les étudiants présentant un risque accru d’échec à l’université de manière à favoriser une plus grande égalité de réussite pour tous. Working Papers de l’INAS, WP02/2014, 1-22.

Résumé

En Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), depuis 2004, la qualité des différents cursus proposés dans l’enseignement supérieur est évaluée par l’Agence pour l’Evaluation de la Qualité de l’Enseignement Supérieur (Agency for Quality Assurance in Higher Education, AEQES). Pour ce faire, chaque institution dont les programmes sont examinés est invitée à s’auto-évaluer à l’aide d’un référentiel reprenant chacune des dimensions à prendre en compte. Actualisé en 2013, ce référentiel comporte une dimension qui jusqu’alors n’avait pas fait l’objet d’une attention particulière : l’équité. En introduisant cette dimension dans son référentiel, l’AEQES indique que l’université ne doit pas seulement produire des diplômés compétents, mais doit veiller à ce que chaque étudiant, quelles que soient ses origines, ait des chances égales d’accès à un diplôme. Toutefois, aucun groupe-cible n’est mis en évidence et chaque établissement doit déterminer lui-même quels sont les étudiants ou groupes d’étudiants qui feront l’objet d’une attention particulière.

Dans ce cadre, une étude menée conjointement par trois universités belges francophones (Demeuse et al., 2013) peut guider la mise en place de ces évaluations. Celle-ci a permis d’identifier les étudiants les plus « fragiles » à travers la mise à l’épreuve d’indicateurs pertinents dans le cadre de la différenciation du financement de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles.

Après avoir défini les concepts de qualité et d’équité, les auteurs présentent des indicateurs permettant d’identifier les élèves présentant un risque accru d’échouer dans l’enseignement supérieur. L’analyse des résultats obtenus - en termes de réussite ou d’échec - par des étudiants de premier cycle à l’université permet ensuite de quantifier l’importance de l’impact des différentes variables.

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Nouvelle publication: Comment les élèves du premier et du dernier degré de l’enseignement secondaire se représentent-ils les différentes filières

Ferrara, M., Friant, N. (2014). Comment les élèves du premier et du dernier degré de l’enseignement secondaire se représentent-ils les différentes filières ? Working papers de l’INAS, WP 01/2014.

Résumé

Le système éducatif au niveau secondaire en Belgique francophone est fortement différencié. En effet, il est régi par des contraintes légales qui spécifient deux filières d’enseignement. L’enseignement de transition est composé de l’enseignement général et technique de transition tandis que la filière qualifiante est, elle, composée de l’enseignement technique de qualification et professionnel. Ces filières sont liées entre elles par des mécanismes d’orientation, de réorientation et de relégation. Ainsi, un élève n’atteignant pas les objectifs fixés dans l’enseignement général se verra «relégué» dans la filière qualifiante. Or, dans le contexte socio-économique actuel, le manque de main-d’oeuvre qualifiée se fait sentir et pousse les institutions officielles à revaloriser l’enseignement qualifiant afin de rééquilibrer les filières d’enseignement. Pour revaloriser de manière adéquate l’image de l’enseignement qualifiant, il est intéressant de connaître les représentations des élèves des différentes filières et d’en dégager les différentes composantes qui constitueront des leviers sur lesquels agir. La recherche présentée dans cet article a donc pour but d’étudier les représentations sociales des élèves par rapport aux différentes filières de l’enseignement secondaire. Cette étude exploratoire a été menée sur une population de 668 élèves du premier et troisième degré de l’enseignement secondaire des régions de Mons et La Louvière. L’analyse des représentations sociales des élèves a mis en lumière plusieurs grandes composantes avec, en particulier, le principe de relégation, qui ternit considérablement l’image de la filière qualifiante. Il existe bel et bien, dans les représentations sociales des élèves, une hiérarchie des filières dominée par l’enseignement général. Ceci est confirmé par les représentations sociales et les métiers des filières qualifiantes, autrefois vocationnels, sont désormais transformés en échappatoire à la recherche de la performance scolaire qui est renvoyée par l’enseignement général.

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Nouvelle publication: The equity aspect within the framework of the assessment of the quality of Higher Education: Developing indicators to identify students with a higher risk of failure at university with a view to improving equality of chances of success

Malaise, S., Friant, N., & Demeuse, M. (2014). The equity aspect within the framework of the assessment of the quality of Higher Education: Developing indicators to identify students with a higher risk of failure at university with a view to improving equality of chances of success. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 119–141.

ABSTRACT

 Since 2004, the quality of Higher Education in French-speaking Belgium is assessed by the Agency for Quality Assurance in Higher Education (AEQES). Towards this end, each establishment whose academic programmes are reviewed is required to undertake a self-assessment on the basis of a framework listing the aspects to be taken into account. Following an update in 2013, this framework now includes an aspect that formerly did not receive special attention: equity. By introducing this aspect in its reference framework, AEQES points to the need for universities not only to turn out graduates with relevant skills but also to ensure that all students enjoy equal opportunities to gain a qualification. However, no target group is identified in the framework, so that each establishment must decide on its own which students or groups of students should receive special attention. Against this background, a joint study by three French-speaking Belgian universities (Demeuse et al., 2013) aims to provide guidance for these assessments. The study makes it possible to identify the most “vulnerable” students by testing indicators of relevance within the framework of differentiated financing for higher education in French-speaking Belgium. The authors first of all define the concepts “quality” and “equity”, and then move on to present indicators for identifying students with a higher risk of academic failure in higher education. An analysis of the performance of university undergraduates – in terms of success or failure - makes it possible to quantify the impact of different variables.

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