Nouvelle publication: Des politiques compensatoires en réponse à la dualisation?

Demeuse, M., Demierbe, C., & Friant, N. (2009). Des politiques compensatoires en réponse à la dualisation? Agenda Interculturel, 271, 25-28.

"Lorsque le politique a reconnu que l'équation "un enfant = un enfant"ne reflétait pas vraiment la réalité, il a alloué de moyens pour "garantir à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale". Mais quel bilan tirer des politiques de financement de l'enseignement qui se sont succédées en Belgique? "

Cet article vient de paraître dans le numéro de mars 2009, consacré à "la fracture scolaire", de la revue L'Agenda Interculturel, éditée par le Centre Bruxellois d'Action Interculturelle.

Sommaire du numéro: http://www.cbai.be/publications/numeros/271.html

Quatre nouvelles publications de membres de l'Inas (actes du 20ème Colloque de l'Adméé Europe, janvier 2008, Genève)

Outils d’évaluation en langue dans le cadre d’une enquête internationale : tentative de mise a l’épreuve du c-test

Résumé:
Cette communication présente les outils d’évaluation et les résultats d’analyse de données issus du projet de recherche européen Socrates : « Pour le multilinguisme : exploiter à l’école la diversité des contextes européens ». Cette étude vise une meilleure connaissance des attitudes des jeunes en âge d’obligation scolaire à l’égard des langues modernes et de leurs motivations à développer leurs compétences communicatives en celles-ci. Le but de l’étape que nous présentons ici est de disposer d’une mesure objective des compétences de l’élève dans une langue étrangère. Il s’agit aussi d’identifier les problèmes potentiels inhérents à la planification et la réalisation d’une évaluation des compétences linguistiques à grande échelle et de proposer des solutions pratiques. Les langues concernées par la recherche, soit en tant que langue d’enseignement, soit en tant que langue étrangère enseignée dans le pays participant, sont l’allemand, l’anglais, le français, le grec, le néerlandais et le polonais. Un C-test – épreuve intégrative, destinée à mesurer la maîtrise globale d’une langue – a été élaboré à partir de 16 segments extraits de 8 textes issus des enquêtes PISA 2000 et IEA 1990. Ces textes ont été retenus afin de garantir la qualité des traductions et donc une similitude du contenu sémantique. Ils ont été transformés en textes C-test en suivant les recommandations de Grotjahn (2002), et présentés à 903 élèves du grade 9 provenant de 4 pays européens participant au projet, à savoir la Communauté française de Belgique, la Grèce, le Luxembourg et la Pologne. Les constats découlant de la première analyse des résultats relèvent de problématiques d’ordre méthodologique, linguistique ou technique. Ils permettent de mettre en évidence les atouts, mais aussi les limites de l’outil C-test ainsi que les contraintes à prendre en compte dans le contexte d’évaluations internationales des compétences en langues modernes.

Texte intégral
Artus, F., Reichert, M., Demeuse, M.& Martin, R., (2008), Outils d’évaluation en langue dans le cadre d’une enquête internationale : tentative de mise a l’épreuve du c-test. Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Université de Genève. [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/j-a5/j-a5-1]


Evaluer les productions orales en français langue étrangère (FLE) en situation de test. Etude de la fidélité inter-juges de l’épreuve d’expression orale du Test d’Evaluation du Français (TEF) de la Chambre de commerce et d’industrie de Paris (CCIP)

Résumé:
Les travaux de recherches concernant la question de l’évaluation de l’expression orale se développent depuis une vingtaine d’années. Evaluer une épreuve d’expression orale relève d’un processus complexe dont les multiples paramètres liés aux facteurs humains, techniques et situationnels doivent être objectivés au maximum afin de garantir un traitement équitable et une appréciation la plus juste possible des compétences à mesurer. Le débat sur la validité des épreuves d’expression orale a remis en question le principe de l’interview encore très largement pratiquée pour évaluer cette compétence. Est-il possible de simuler une « vraie » conversation dans un contexte de test ? Est-il possible de mettre un candidat dans des conditions proches de la vie courante pour arriver à une véritable conversation et non à une interview « conversationnelle » qui n’est conversation que d’apparence ? Peut-on qualifier une interview de conversation ? Le rôle de l’examinateur peut-il s’effacer quand il devient interlocuteur ? Est-il possible qu’il ne domine pas la conversation tout en étant le poseur de questions ? L’épreuve d’expression orale du Test d’Evaluation du Français (TEF) tente de répondre à ces interrogations, notamment en plaçant le candidat dans une position d’enquêteur et non de simple interviewé. De plus, la présence de deux examinateurs doit aussi offrir des garanties quant à l’objectivité de la situation, ne serait-ce qu’en offrant la possibilité de constater les écarts entre les deux examinateurs. C’est sous cet angle que la présente expérimentation a examiné la fidélité inter-examinateurs et inter-jurys. Cette expérience avait pour objectif de mettre en évidence la possibilité d’obtenir des résultats fiables dans des situations complexes, faisant intervenir des examinateurs humains. De ce point de vue, les résultats obtenus sont très satisfaisants .

Texte intégral
Demeuse, M., Artus,F., Crendal, A. & Casanova,D., (2008), Evaluer les productions orales en français langue étrangère (FLE) en situation de test. Etude de la fidélité inter-juges de l’épreuve d’expression orale du Test d’Evaluation du Français (TEF) de la Chambre de commerce et d’industrie de Paris (CCIP). Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Université de Genève. [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/m-a7/m-a7-1]


Quand les chercheurs s’intéressent aux établissements scolaires, à leurs caractéristiques et à leurs performances

Résumé
Nous partirons de la situation belge qui est à la fois un bon exemple, par l’importance de ses disparités de résultats, et un sujet difficile, en regard de la question des différences entre établissements, du moins en dehors des études internationales du type PISA. En effet, on y dispose de très peu d’information sur les performances des élèves et, à travers elles, sur celles des établissements scolaires, en raison de la grande décentralisation des évaluations certificatives. Néanmoins, il est possible d’envisager différentes manières d’approcher ces deux niveaux et d’analyser les relations qui existent entre dispersion des résultats individuels et dispersion des résultats d’unités agrégées comme les établissements scolaires et/ou les classes, selon les collectes réalisées.

Texte intégral
Demeuse, M., (2008), Quand les chercheurs s’intéressent aux établissements scolaires, à leurs caractéristiques et à leurs performances… Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Université de Genève. [https://plone.unige.ch/sites/admee08/tables-rondes/v-tr1/v-tr1-1]


Les liens entre recherche prospective, description du système éducatif et pilotage : un exemple en Communauté française de Belgique

Résumé
Cette communication présente certains résultats d’une recherche prospective portant sur les moyens de lutter contre la ségrégation scolaire en Communauté française de Belgique par l’attribution modulée de moyens aux établissements scolaires selon les caractéristiques de leur population accueillie. Afin de prendre en compte ces caractéristiques dans une formule généralisée d’attribution des moyens en fonction des besoins, un état des lieux des ségrégations scolaires en Communauté française de Belgique a été réalisé, en prenant comme unité d’analyse l’établissement scolaire. Cette démarche a donné lieu à la création de « cartes d’identité » des établissements, regroupant des indicateurs objectifs de structure de la population et de flux d’élèves, et permettant une description originale, du point de vue de son unité d’analyse, du système éducatif belge francophone. Les résultats de cet état des lieux des ségrégations scolaires montrent qu’une importante disparité socio-économique existe au niveau des établissements, laquelle est liée à une ségrégation académique et à l’offre de formation. Sont finalement discutées les implications de la réalisation d’une « carte d’identité » des établissements, démarche nouvelle dans le cadre du système éducatif belge francophone, au niveau du pilotage du système et des établissements scolaires.

Texte intégral
Friant, N., Derobertmasure, A. & Demeuse, M., (2008), Les liens entre recherche prospective, description du système éducatif et pilotage : un exemple en Communauté française de Belgique. Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Université de Genève. [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/v-a4/v-a4-2]

Journée d'étude: L'évaluation, atout ou risque pour le chef d'établissement

Les documents distribués lors de la journée d'étude, ainsi que les présentations des intervenants sont maintenant disponibles ici.

Nouvelle publication: The European Commission Stepping Up both the Efficiency and Equity of Education and Training Systems

Baye, A., Demeuse, M. (2008). The European Commission Stepping Up both the Efficiency and Equity of Education and Training Systems, Policy futures in Education, 6(6), 771‑780.


doi:10.2304/pfie.2008.6.6.771
VIEW FULL TEXT CHINESE ABSTRACT 中文摘要 BACK TO CONTENTS LIST
This article analyses the Communication of the European Commission (EC) devoted to efficiency and equity of European education systems. It shows the Commission’s difficulties in integrating the multiple dimensions of education equity and the confusion between pedagogical and economical notions of efficiency. The authors also analyse the means proposed by the Commission to foster equity and efficiency at different education levels. Under the guise of a specific interest in pre-schooling, the arguments concerning compulsory education were rather lightweight and incomplete, and those on higher education worrying. This article raises the concerns and questions that remain after the reading of this Communication

Journée d'étude: L'évaluation, atout ou risque pour le chef d'établissement

L'INAS organise, le mercredi 28 janvier 2009, de 9h à 15h, une journée de formation et échanges de pratiques à destination des chefs d’établissement et des cadres éducatifs. Il s'agit d'une manifestation inter-réseaux, inter-communautés et internationale. Ainsi, la journée accueille intervenants et participants de la communauté française de Belgique, de la Flandre ainsi que de la France.

Le matin, cette thématique sera abordée par M. Herphelin, Directrice du Service général du pilotage du système éducatif, CFWB et C. Bronn, qui a une mission de coordination de la formation des chefs d’établissements pour le Ministère de l’Education Nationale, France. Ces deux interventions seront l’occasion d’envisager de quelle manière les chefs d’établissements peuvent s’approprier les opérations d’évaluation, externe ou interne, pour en faire un levier de changement, voire un outil de pilotage de leur structure.L'après-midi sera consacrée à des ateliers proposant plusieurs approches concrètes de l’évaluation : inspection globale en Flandres, audit à visée participative en France, démarche qualité adaptée à l’enseignement et indicateurs de pilotage en CFWB. Chaque atelier s’appuiera sur des exemples concrets et laissera la place aux échanges de pratiques en proposant, dans la mesure du possible, quelques outils méthodologiques.

Renseignements auprès de l’INAS : anne.senecal@umh.ac.be, 065/37.31.90

Participation 15 euros, comprenant le lunch et les pauses. Les étudiants de l'UMH sont invités gratuitement à cette journée (mais le repas et les pauses sont payants, au prix de 10 euros).

Pour plus d'informations et télécharger le programme cliquer ci
Pour vous inscrire via le site de l'IFC cliquer ici (code formation: 329001)
Pour vous inscrire en ligne cliquer ici

Nouvelle publication: Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe

Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe .La revue Education et Formations - Marc Demeuse, Ariane Baye - N°78 novembre 2008

Les données issues des enquêtes internationales ont permis de réaliser des indicateurs quantitatifs qui décrivent la manière dont les systèmes éducatifs traitent la jeune génération dont ils ont la charge et la manière dont ils s’acquittent de cette tâche (Baye, Demeuse, Monseur et Goffin, 2006 ; European Group for Research on Equity in Educational Systems, 2005 ; OCDE, 2005). Alors que les premiers travaux dans le domaine ont essentiellement mis l’accent sur l’efficacité des systèmes éducatifs, un intérêt s’est progressivement développé pour l’équité, d’abord à travers les documents existants, comme les Regards sur l’éducation de l’OCDE, puis à travers des documents spécifiques (Baye, 2005 ; Gibson et Meuret, 1995 ; Hutmacher, Cochrane et Bottani, 2001).

Partant de l’égalité d’accès, conçue comme le droit de chacun d’accéder à l’école, quelle que soit son origine, puis de l’égalité de traitement qui consiste à offrir à tous un service identique, la société moderne s’est montrée de plus en plus exigeante vis-à-vis de son école pour attendre d’elle l’égalité de résultats ou des acquis. C’est ainsi que dans la plupart des pays européens, il est attendu de l’école que tous les élèves obtiennent des performances égales à l’issue d’une période de formation, du moins au sens de la maîtrise de compétences de base, d’un seuil minimum de compétences indispensables pour la vie. Cela ne doit naturellement pas empêcher certains, en nombre de plus en plus important, de poursuivre une carrière scolaire plus ou moins longue au-delà de l’enseignement obligatoire.

Dans la suite du texte, nous nous intéresserons au seul enseignement que tous doivent fréquenter durant la période d’obligation scolaire et dont tous doivent retirer un égal profit en termes de compétences pour la vie (OCDE, 1999, 2003), même si certaines données utilisées permettant d’analyser les résultats de ce niveau proviennent de l’enseignement supérieur.

Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe télécharger (217.02 Ko, pdf)

Version anglaise également publiée (http://media.education.gouv.fr/file/revue_78_Anglais/01/3/EDUC&FORM_EN_41013.pdf)

Nouvelle publication: Les Politiques d'Education Prioritaire en Europe

Les politiques d'Education Prioritaire en Europe.
Conceptions, mises en oeuvre, débats

Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger, Jean-Yves Rochex (dir.)

Cet ouvrage, issu de l’étude EuroPEP soutenue par la Commission européenne (programme Socrates 2), présente une analyse comparative des politiques d’éducation prioritaire (PEP) dans huit pays européens : Angleterre, Belgique, France, Grèce, Portugal, République tchèque, Roumanie, Suède. Il met l’accent sur les évolutions qui ont affecté ces politiques scolaires depuis leurs premières formulations comme « politiques de compensation » à la fin des années soixante. Il étudie leurs contenus et modalités de mise en oeuvre.

Les politiques de compensation sont nées dans une période d’optimisme quant à l’avènement d’une société plus égalitaire et dans le prolongement des réformes politiques assurant la transition d’une école élitiste vers une école de masse unifiée, censée garantir l’égalité des chances. Elles sont alors le plus souvent des politiques territorialisées : il s’agit d’accorder des moyens supplémentaires et de mobiliser des ressources pour lutter contre les inégalités scolaires dans les territoires urbains où se concentrent les difficultés économiques et sociales. Certaines de ces politiques ont perduré jusqu’à nos jours ; elles ont néanmoins connu d’importantes transformations au nom de la lutte contre l’exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs ont progressivement émergé ailleurs relevant d’une tout autre philosophie.

L’ouvrage décrit ces évolutions impliquant la désignation des publics bénéficiaires, l’organisation, l’action pédagogique, jusqu’aux objectifs. Multiplication de dispositifs particuliers, gestion des « groupes à risques », individualisation de l’enseignement, adaptations curriculaires autour des « besoins spécifiques » sont autant d’éléments de ce qui apparaît comme un nouvel âge des « PEP » dont le rapport aux enjeux de démocratisation de l’accès aux savoirs demeure bien incertain.

Sommaire
Introduction générale
Pour une comparaison des politiques d’éducation prioritaire en Europe
Daniel Frandji

Entre incantation et fébrilité :
les nouvelles politiques d’éducation prioritaire en Angleterre (1997-2007)
Lia Antoniou, Alan Dyson et Carlo Raffo

Les politiques d’éducation prioritaire en Belgique :
deux modes de régulation des effets d’une logique de marché
Nathanaël Friant, Marc Demeuse, Angeline Aubert-Lotarski et Idesbald Nicaise

Vingt-cinq ans de politique d’éducation prioritaire en France :
une spécificité incertaine et des résultats décevants
Jean-Yves Rochex

Grèce : des dispositifs et des programmes éducatifs entre soutien et innovation
Gella Varnava-Skoura, Dimitris Vergidis et Chryssa Kassimi

De l’invention de la cité démocratique à la gestion de l’exclusion et de la violence urbaine au Portugal
José Alberto Correia, Inês Cruz, Jean-Yves Rochex et Lucilia Salgado

Transformation des politiques d’équité en République tchèque post-communiste
David Greger, Markéta Levínská et Irena Smetácková

Roumanie : un système en évolution à la recherche de ses repères conceptuels
Calin Rus

Les politiques d’éducation prioritaire suédoises en période de décentralisation et d’individualisation
Guadalupe Francia et Lázaro Moreno Herrera

Conclusion générale
Les politiques d’éducation prioritaire en Europe, d’un « âge » et d’un pays à l’autre
Jean-Yves Rochex

Pour commander l'ouvrage:

– en ligne : http://www.inrp.fr/publications/catalogue/web/Notice.php?not_id=BF+071
– par courriel : pubvad@inrp.fr
– par fax : +33 (0)4 72 76 61 68
– par courrier : INRP • Service des publications – 19, allée de Fontenay
BP 17424 – 69347 LYON CEDEX 07
ISBN 978-2-7342-1121-1 • Réf. BF071 • 29 euros