Mise en ligne d'un mémoire: Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture (Elodie Houssin)

Houssin,  E. (2019). Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture. Université de Mons (Mémoire non publié).

Mots clés: programmes d'études, Communauté française de Belgique, enseignement de la lecture, éducation comparée, curriculum


Résumé
Depuis la promulgation du décret « missions » (1997), il appartient aux pouvoirs organisateurs de rédiger leurs propres programmes en se basant sur les Socles de compétences (1999). Concernant le savoir lire, ce référentiel n’aborde que la finalité de cet enseignement : la maîtrise du sens. Il laisse aux pouvoirs organisateurs le rôle de fournir les « indications méthodologiques » (décret «missions», 1997, art.5) pour atteindre cette maîtrise.

Cette recherche s’est orientée vers l’analyse des programmes au niveau des indications fournies pour enseigner la lecture dans les deux premières années du primaire. Il s’avère que la notion de sens est prédominante par rapport aux « aspects techniques » de la lecture. Des traces de méthodes de lecture ont tout de même été repérées dans la plupart des programmes. Généralement, ceux-ci préconisent une méthode alliant l’enseignement systématique du code alphabétique avec la possibilité de mémoriser des mots globalement.

Les indications sont souvent vagues et laissent donc une liberté d’interprétation. Tout en respectant le programme, l’enseignant peut donc proposer des activités diverses qui ne reposent pas forcément sur des découvertes scientifiques.

Les faibles résultats obtenus en lecture aux enquêtes internationales comme PIRLS (2016) indiquent une nécessité de réfléchir à la manière d’enseigner la lecture (Schillings et al., 2016). Les programmes sont l’un des moyens de communiquer une méthodologie à suivre pour améliorer les performances des élèves. A l’aube d’un changement de référentiel, il s’avère en effet essentiel que les indications fournies aux enseignants soient explicites et s’appuient sur des données probantes…

Pour consulter la version complète du mémoire: ici.

Nouvelle publication: Fouquet-Chauprade, B., Dutrévis, M., & Demeuse, M. (2015). Comparer les PEP: une diversité d'approches pour une diversité de pratiques. Education comparée, 13, 7-13.

Fouquet-Chauprade, B., Dutrévis, M., & Demeuse, M. (2015). Comparer les PEP: une diversité d'approches pour une diversité de pratiques. Education comparée, 13, 7-13.

Introduction du dossier du numéro 13 d'Education comparée, la revue de l'Association francophone d'Education comparée, consacré aux politiques d'éducation prioritaire dans le monde.

Télécharger l'introduction du dossier ici.

 

Participation à la Conférence de comparaisons internationales du CNESCO sur les mixités sociale, scolaire et ethnoculturelle à l'école

C'est à l'invitation de Conseil national de l'évaluation du système scolaire français (CNESCO) que Marc Demeuse et Nathanaël Friant ont participé à la Conférence de comparaisons internationales sur les Mixités sociale, scolaire et ethnoculturelle à l'école sous-titrée "Quelles politiques pour la réussite de tous les élèves?" (4 et 5 juin 2015, à Paris)

Cette conférence internationale a été co-organisée par le CNESCO et le Conseil supérieur de l'Education du Québec (CSE) et le Centre international d'Etudes pédagogiques (CIEP)

Marc Demeuse est intervenu lors de la première conférence plénière à propos de la mesure des mixités sociales à l'école (problème statistique mais aussi politique). Il a aussi contribué lors de l'atelier qui portait sur les enjeux et méthodologies de la mesure des mixités dans les établissements scolaires. Nathanaël Friant est intervenu dans l'atelier intitulé "mixité sociale à l'école dans des contextes urbains ultra-ségrégés et les grandes métropoles: quelles solutions politiques?".

Programme en ligne: http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2015/04/A5-livret-conferences-planche11.pdf

Pour télécharger le rapport établi par le CNESCO et le CSE: http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2015/05/Rapport-international-CSE-CNESCO.pdf (85 pages)

Accès en ligne gratuit au numéro 7 de la nouvelle série "Education comparée", la revue de l'AFEC

Des coulisses des évaluations internationales à leur influence
Effets observés et problèmes méthodologiques
revue Education comparée, n°7 (2012)
Dossier coordonné par Marc DEMEUSE, rédacteur en chef invité

Résumé du dossier
Les grandes évaluations internationales fournissent des données très riches aux chercheurs, mais elles nourrissent aussi les prises de positions des institutions nationales et internationales et peuvent influencer les politiques nationales. Si les chercheurs ont longtemps gardé le monopole des travaux comparatifs dans le domaine de l'évaluation, avec l'avènement de PISA, ils doivent à présent partager aussi bien les choix stratégiques que les décisions méthodologiques en la matière. En soi, cela n’a rien d’anormal et si ces études ont gagné en notoriété auprès d’un large public, les chercheurs ont, à présent, à la fois à s’intéresser à la manière dont les données sont récoltées et analysées, mais aussi aux éventuels effets sur les systèmes éducatifs des résultats que certains d’entre eux contribuent à produire.

Numéro disponible gratuitement au format PDF sur le site: http://www.i6doc.com/livre/?GCOI=28001100335670

Site de l'Association francophone d'Education comparée (AFEC): http://web.mediateam.fr/afec/

Conférence de Marc Demeuse dans le cadre des assises du Réseau d'Enseignement Prioritaire (REP) à Genève

Marc Demeuse a présenté une conférence intitulée "Les politiques d'enseignement prioritaire en Europe: quels effets?" dans le cadre des Assises du Réseau d'Enseignement Prioritaire à Genève (samedi 21 septembre 2013), à l'invitation de la Direction de l'Enseignement obligatoire du Département de l'Instruction publique, de la culture et du sport (DIP) de l'Etat de Genève.

Présentation de cette manifestation.

Nouvelle publication: Educational Policies and Inequalities in Europe

Demeuse, M., Frandji, D., Greger, D., & Rochex, J.-Y. (eds.) (2012) Educational Policies and Inequalities in Europe. London: Palgrave Macmillan.

This book makes an important contribution to understanding why strategies designed to reduce inequalities in education do not appear to work. In order to understand why some education policies succeed and others fail, it is necessary to look at education provision in terms of systems – and the best way of understanding the characteristics of any one system is through comparison with others.

Analyzing policies in eight European countries that aim to intervene in the reproduction of social and educational inequalities, this book enriches our understanding of the limits and possibilities of educational reform and provides an important step towards ending some of the patterns of social disadvantage and educational failure.

Marc Demeuse is Professor at the University of Mons, Belgium, in the Faculty of Psychology and Education. Daniel Frandji is Maître de conférences in sociology at the École normale supérieure de Lyon (IFE, Triangle). David Greger is a senior researcher at the Institute for Research and Development of Education at the Faculty of Education, Charles University, Prague, Czech Republic. Jean-Yves Rochex is Professor in the Department of Education Sciences, University of Paris 8.

Chapter:

Friant, N., Demeuse, M., Nicaise, I, Aubert-Lotarski, A. (2012). Priority education policies in Belgium: two modes of regulation of the effects of a market logic. In M. Demeuse, D. Frandji, D. Greger, J.Y. Rochex (dir.). Educational Policies and Inequalities in Europe. UK : Palgrave MacMillan. 

Autres ouvrages sur le même sujet:

Demeuse, M., Frandji, D., Greger, D., Rochex, J.Y. (dir.) (2008), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvres, débats, Lyon, INRP.

Demeuse, M., Frandji, D., Greger, D., Rochex, J.-Y. (dir.) (2011). Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Vol 2 : questions sur le devenir et les possibles en matière d’égalité scolaire, Lyon : Editions de l’ENS de Lyon.

Nouvelle publication: Education comparée

Le numéro 7 de la nouvelle série de la revue "Education Comparée" de l'AFEC, coordonné par Marc Demeuse (Rédacteur en chef invité) vient de paraître.

Des comparaisons internationales. De leur influence sur les systèmes éducatifs à leurs coulisses
Les grandes évaluations internationales fournissent des données très riches aux chercheurs, mais elles nourrissent aussi les prises de positions des institutions nationales et internationales et peuvent influencer les politiques nationales. Si les chercheurs ont longtemps gardé le monopole des travaux comparatifs dans le domaine de l’évaluation, avec l'avènement de PISA, ils doivent à présent partager aussi bien les choix stratégiques que les décisions méthodologiques en la matière. En soi, cela n’a rien d’anormal et si ces études ont gagné en notoriété auprès d’un large public, les chercheurs ont, à présent, à la fois à s’intéresser à la manière dont les données sont récoltées et analysées, mais aussi aux éventuels effets sur les systèmes éducatifs des résultats que certains d’entre eux contribuent à produire.

Outre l'introduction, rédigée par M. Demeuse, ce numéro comprend un article rédigé par trois membres de l'Institut d'Administration scolaire et traitant de l'enseignement des sciences.

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Demeuse, M. (2012). Introduction. les évaluations internationales et l'éducation comparée. Education comparée. Revue de recherche internationale et comparative en éducation, 7, 7-15.

Lien vers le texte dans sa version "auteur": http://halshs.archives-ouvertes.fr/index.php?action_todo=search&view_this_doc=halshs-00753107&version=1&halsid=t8la5qj36361cb1i8bl5vqf4d4

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Demeuse, M., Duroisin, N., Soetewey, S. (2012). Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales. Le cas de l'enseignement des sciences dans l'enseignement belge francophone. Education comparée. Revue de recherche internationale et comparative en éducation, 7, 123-154.
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Résumé

La législation belge garantit la liberté d’organisation de l’enseignement ainsi que la liberté de choix d’enseignement aux élèves et aux parents. Trois référentiels terminaux d’apprentissages sont fixés par ce même cadre légal, ce qui permet aux réseaux d’enseignements de rédiger leurs propres programmes en fonction des différentes filières et formes d’enseignement présentes en Communauté française de Belgique. En sciences, cette multiplication des curriculums et l’absence d’une logique interne forte permettant d’organiser les apprentissages de ces disciplines renforcent les difficultés d’évaluer le plus justement possible tous les élèves. En effectuant une comparaison entre la situation d’évaluation en Communauté française de Belgique et les évaluations internationales, cet article expose, sur la base des résultats d’une recherche dont l’objectif est de dresser un état des lieux de l’enseignement des sciences dans l’enseignement secondaire ordinaire, de nombreux problèmes méthodologiques inhérents à l’organisation du système belge et propose des pistes d’actions dont les principaux bénéficiaires seraient les élèves.

Mots clés 

Analyse comparée de curriculums/programmes, évaluations internationale et locale, organisation des apprentissages, enseignement des sciences.

ABSTRACT

Belgian legislation guarantees freedom of organization of education and the school choice for students and parents. Three official lists of skills and contents for the end of secondary education are set by the same legal framework, that which allows networks to write their own programs for their own different tracks (academic, technical and vocational). For sciences, this diversification of curricula and the lack of a strong internal logic that organizes the learning of this discipline strengthen the difficulties to fairly assess all students. By making a comparison between the situation of assessment in the French Community of Belgium and international assessments, this article presents, on the basis of results of one research whose aim is to provide an overview of science education in secondary education, many methodological problems inherent to the organization of the Belgian system and proposes actions whose main beneficiaries would be students.

KEYWORDS

Comparative analysis of curriculums/programs, international and local assessments, organization of learning, science education.

Lien vers le texte dans sa version "auteur": http://halshs.archives-ouvertes.fr/index.php?action_todo=search&view_this_doc=halshs-00753161&version=1&halsid=t8la5qj36361cb1i8bl5vqf4d4

Lien vers le site de l'Association francophone d'Education comparée (AFEC): www.afec-info.org/
Lien vers le site de la revue: http://www.i6doc.com/fr/revues/?collection_id=424

Nouvelle publication: Comparer les systèmes éducatifs européens - Une entreprise complexe mais indispensable

Vient de paraître:

Demeuse, M. (2012). Comparer les systèmes éducatifs européens. Une entreprise complexe mais indispensable. Diversité (Ville Ecole Intégration), 169 (juillet 2012), 39-44.

Argument:

L’école est, en même temps, considérée comme une source potentielle d’amélioration de la situation des plus démunis et comme un outil de reproduction des inégalités comme l'ont montré Bourdieu et Passeron dès les années 70. Elle bénéficie donc à la fois d’un a priori favorable, lorsqu’elle est pensée comme un des leviers du changement vers une société plus juste, et est analysée avec suspicion par la sociologie critique qui la perçoit comme une instance importante de fixation des rapports de classe et de domination. L’approche comparative permet de proposer une vision nuancée et qui dépasse la simple description d’une situation perçue comme spécifique et immuable.

DANS UN DOSSIER DE LA REVUE "DIVERSITE" CONSACRE A L'EVALUATION (La pression évaluatrice. Quelle place pour les plus faibles?)

Version auteur du texte: http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/72/21/41/PDF/Comparer_les_systeI_mes_eI_ducatifs_europeI_ens.pdf

Nouvelle publication (sortie janvier 2012)

Demeuse, M., Frandji, D., Greger, D., Rochex, J.-Y. (dir.) (2011). Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Vol 2 : questions sur le devenir et les possibles en matière d’égalité scolaire, Lyon : Editions de l’ENS de Lyon.


Résumé 
Les politiques d'éducation prioritaire, ou les politiques publiques équivalentes centrées sur les problèmes d'inégalités scolaires, se sont beaucoup transformées depuis leurs premières formulations et mises en oeuvre dans les années soixante. Dans plusieurs pays, on observe le passage d'un modèle de la compensation, à celui de la lutte contre l'exclusion, jusqu'à l'émergence d'un modèle qui fait des thèmes de l'adaptation à la diversité, de la promotion de l'excellence et de la gestion des risques, son credo principal. Cette évolution témoigne des rapports équivoques que ces politiques entretiennent avec les visées sélectives des systèmes d'enseignement. Elle relève moins de choix publiquement débattus qu'elle n'est induite par les modes de définition et de construction sociale des problèmes auxquels ces politiques se proposent de répondre et des catégories de population qu'elles ciblent, ainsi que par la manière dont les sciences sociales pensent la réussite ou l'inégalité scolaire. Pourtant, cette évolution pose de nombreuses questions liées à la dynamique d'effacement de la problématique des inégalités, à la fragmentation des systèmes et des parcours éducatifs, et aux enjeux de savoir et d'émancipation intellectuelle.

Ce second ouvrage consacré aux résultats de l'étude comparative EuroPEP vise à mieux comprendre ce qu'il advient de ces politiques dans huit pays européens. Il déploie l'analyse de thématiques transversales qui apparaissent comme autant d'éléments clefs de la constitution et de l'évolution des politiques observées : la construction des formes de ciblage et de désignation de leurs publics bénéficiaires ; leurs modalités d'action pédagogique et de transformations curriculaires ; la production, les usages et les mésusages de leurs évaluations. Il s'attache à contribuer au renouvellement de la réflexion sur les perspectives de justice et d'égalité en matière de scolarité.

Cette publication comprend notamment deux chapitres rédigés par des membres de l'INAS:

Demeuse, M. (2011). Peut-on vraiment évaluer les politiques d’éducation prioritaires en Europe . In M. Demeuse, D. Frandji, D. Greger, J.-Y. Rochex, (dir.). Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Vol 2 : questions sur le devenir et les possibles en matière d’égalité scolaire, Lyon : Editions de l’ENS de Lyon. pp. 281-292.

Demeuse, M., Demierbe, Friant, N. (2011). Quelle évaluation des politiques d’éducation prioritaire en Europe ? Un cadre d’analyse et son application. In M. Demeuse, D. Frandji, D. Greger, J.-Y. Rochex, (dir.). Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Vol 2 : questions sur le devenir et les possibles en matière d’égalité scolaire, Lyon : Editions de l’ENS de Lyon. Pp. 293-316.

Nouvelle publication: Indicateurs d'équité éducative. Une analyse de la ségrégation académique et sociale dans les pays européens

Demeuse, M., Baye, A. (2008). Indicateurs d'équité éducative. Une analyse de la ségrégation académique et sociale dans les pays européens. Revue française de pédagogie, 165, octobre-novembre-décembre, pp. 91-103.

La première partie de l'article est consacrée à la présentation d'un cadre théorique ayant présidé à la construction d'un ensemble d'indicateurs d'équité européens. L'article présente ensuite deux types d'indicateurs d'inégalité de processus éducatifs: la ségrégation académique et la ségrégation sociale. Ces données, issues de PISA 2006, fournissent des informations sur la tendance des systèmes éducatifs européens à regrouper dans les mêmes écoles des élèves faibles ou défavorisés. Ces résultats sont ensuite confrontés à des données concernant l'organisation de ces mêmes systèmes éducatifs afin de voir si certaines structures favorisent plus que d'autres la mixité sociale ou académique au sein des établissements d'enseignement. Nos calculs, destinés à nourrir la réflexion sur les politiques éducatives en Europe, montrent un lien entre structures éducatives et ségrégation effective, ce qui indique que des modifications structurelles pourraient certainement améliorer l'équité de l'Ecole.

Nouvelle publication: Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe

Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe .La revue Education et Formations - Marc Demeuse, Ariane Baye - N°78 novembre 2008

Les données issues des enquêtes internationales ont permis de réaliser des indicateurs quantitatifs qui décrivent la manière dont les systèmes éducatifs traitent la jeune génération dont ils ont la charge et la manière dont ils s’acquittent de cette tâche (Baye, Demeuse, Monseur et Goffin, 2006 ; European Group for Research on Equity in Educational Systems, 2005 ; OCDE, 2005). Alors que les premiers travaux dans le domaine ont essentiellement mis l’accent sur l’efficacité des systèmes éducatifs, un intérêt s’est progressivement développé pour l’équité, d’abord à travers les documents existants, comme les Regards sur l’éducation de l’OCDE, puis à travers des documents spécifiques (Baye, 2005 ; Gibson et Meuret, 1995 ; Hutmacher, Cochrane et Bottani, 2001).

Partant de l’égalité d’accès, conçue comme le droit de chacun d’accéder à l’école, quelle que soit son origine, puis de l’égalité de traitement qui consiste à offrir à tous un service identique, la société moderne s’est montrée de plus en plus exigeante vis-à-vis de son école pour attendre d’elle l’égalité de résultats ou des acquis. C’est ainsi que dans la plupart des pays européens, il est attendu de l’école que tous les élèves obtiennent des performances égales à l’issue d’une période de formation, du moins au sens de la maîtrise de compétences de base, d’un seuil minimum de compétences indispensables pour la vie. Cela ne doit naturellement pas empêcher certains, en nombre de plus en plus important, de poursuivre une carrière scolaire plus ou moins longue au-delà de l’enseignement obligatoire.

Dans la suite du texte, nous nous intéresserons au seul enseignement que tous doivent fréquenter durant la période d’obligation scolaire et dont tous doivent retirer un égal profit en termes de compétences pour la vie (OCDE, 1999, 2003), même si certaines données utilisées permettant d’analyser les résultats de ce niveau proviennent de l’enseignement supérieur.

Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe télécharger (217.02 Ko, pdf)

Version anglaise également publiée (http://media.education.gouv.fr/file/revue_78_Anglais/01/3/EDUC&FORM_EN_41013.pdf)

Publications récentes des membres de l'INAS

Aubert-Lotarski, A., Demeuse, M., Derobertmasure, A., Friant, N. (2007). Conseiller le politique: des évaluations commanditées à la prospective en éducation, Les Dossiers des Sciences de l'Education, 18, 121-130.

Demeuse, M., Aubert-Lotarski, A. (2007). Quel cursus de base dans une formation à l'évaluation pour les enseignants et les formateurs, In A. Jorro (éd), Evaluation et développement professionnel. Paris: L'Harmattan, coll. "Pratiques en formation". (pp. 169-183)

Demeuse, M., Baye, A. (2007). Medir y comparar la equidad de los sistemas educativos en Europa. In M.A. Sancho Gargallo & M. De Esteban Villar (eds). Libertad, calidad y equidad en los sistemas educativos (buena praticas internationales). Madrid: Comunidad de Madrid.

Demeuse, M., Baye, A. (2007). Measuring and Comparing the Equity of Education Systems in Europe. In N.C. Soguel & P. Jaccard (eds), Governance and Performance of Education Systems. Dordrecht (NL): Springer.

Sowula, P. (2006). Pratiques de médiation à l'école. InDIRECT, 3, 65-81.