Cette vidéo proposée par Elodie Houssin introduit l’article intitulé « Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire » et publié par E. Houssin et M. Demeuse dans le volume 6 n°3 de la revue e-JIREF http://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/269
Résumé de l’article : Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées. A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite « lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les écarts importants de performance des élèves belges francophones.
Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de
l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève
d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans
différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont
des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui
cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent
des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées.
A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept
programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une
analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite
« lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel
Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur
fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse
souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence
l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant
quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance
globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les
écarts importants de performance des élèves belges francophones.
Mots-clés
Evaluation des programmes d’enseignement, curriculum prescrit, orientations méthodologiques,
enseignement de la lecture
Pour citer cet article : Houssin, E., & Demeuse, M. (2020). Quelles orientations méthodologiques pour quels
apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école
primaire. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 6(3), 25-51.
Houssin, E. (2019). Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture. Université de Mons (Mémoire non publié). Mots clés: programmes d'études, Communauté française de Belgique, enseignement de la lecture, éducation comparée, curriculum
Résumé
Depuis la promulgation du décret « missions » (1997), il appartient aux pouvoirs organisateurs de rédiger leurs propres programmes en se basant sur les Socles de compétences (1999). Concernant le savoir lire, ce référentiel n’aborde que la finalité de cet enseignement : la maîtrise du sens. Il laisse aux pouvoirs organisateurs le rôle de fournir les « indications méthodologiques » (décret «missions», 1997, art.5) pour atteindre cette maîtrise.
Cette recherche s’est orientée vers l’analyse des programmes au niveau des indications fournies pour enseigner la lecture dans les deux premières années du primaire. Il s’avère que la notion de sens est prédominante par rapport aux « aspects techniques » de la lecture. Des traces de méthodes de lecture ont tout de même été repérées dans la plupart des programmes. Généralement, ceux-ci préconisent une méthode alliant l’enseignement systématique du code alphabétique avec la possibilité de mémoriser des mots globalement.
Les indications sont souvent vagues et laissent donc une liberté d’interprétation. Tout en respectant le programme, l’enseignant peut donc proposer des activités diverses qui ne reposent pas forcément sur des découvertes scientifiques.
Les faibles résultats obtenus en lecture aux enquêtes internationales comme PIRLS (2016) indiquent une nécessité de réfléchir à la manière d’enseigner la lecture (Schillings et al., 2016). Les programmes sont l’un des moyens de communiquer une méthodologie à suivre pour améliorer les performances des élèves. A l’aube d’un changement de référentiel, il s’avère en effet essentiel que les indications fournies aux enseignants soient explicites et s’appuient sur des données probantes…
Pour consulter la version complète du mémoire: ici.
Le dernier numéro de la revue Administration et éducation(2017/2, n°154) vient de paraître.
Le dossier couvert par ce numéro traite de la formation initiale des enseignants et est coordonné par Monique Ronzeau et Marc Demeuse. Son titre "Les ESPE: entre refondation et préparation de l'avenir" indique son ancrage par rapport au système éducatif français, même s'il contient plusieurs contributions de collègues francophones à propos de la formation initiale en Suisse, au Québec, au Luxembourg et en Belgique. Ce dernier système éducatif, dont la réforme de la formation initiale est en cours, du moins si les turbulences politiques actuelles permettent de la poursuivre, est présenté par Marie Bocquillon, Marc Demeuse et Antoine Derobertmasure. Cet article est téléchargeable en ligne via Cairn: http://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2017-2-page-137.htm.
Table des matières disponible ici (site de la revue) ou ici (Cairn). Pour citer l'éditorial: Ronzeau, M. & Demeuse, M. (2017). Éditorial. Administration & Éducation, 154,(2), 5-12. http://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2017-2-page-5.htm. Pour citer l'article de Bocquillon, Demeuse et Derobertmasure à propos de la réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone: Bocquillon, M., Demeuse, M. & Derobertmasure, A. (2017). Histoire d’une réforme en cours: La formation initiale des enseignants en communauté française de Belgique. Administration & Éducation, 154,(2), 137-144. http://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2017-2-page-137.htm.
Demeuse, M., Duroisin, N., Soetewey, S., & Derobertmasure, A. (2015). L'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs sous l'angle du curriculum prescrit dans une approche par compétence. Regard sur la situation belge francophone. Revue suisse des sciences de l'éducation, 37(3), 442-461.
Résumé:
À côté des recherches portant sur l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs à travers des comparaisons statistiques internationales ou l’étude des flux d’élèves au sein des systèmes éducatifs, il est possible de prendre en compte ces deux grandes dimensions à travers l’analyse des documents curriculaires. C’est ce que propose cet article dans un contexte très particulier, celui de la Belgique francophone où les programmes d’études, bien que cadrés par des textes communs, jouissent d’une très grande liberté dans leur conception. La thèse principale qui est développée ici postule que cette liberté, si elle existe bien, n’est sans doute pas un facteur favorisant efficacité et équité dans un système éducatif encore relativement peu régulé.
Tutak, A., Demeuse, M. & Artus, F. (2015). Devenir directeur en
Belgique francophone : quels obstacles à un leadership éducatif
efficace ? In Dutercq, Y., Garther Thurler, M. et Pelletier, G. Le leadership éducatif. Entre défi et fiction. (PP 103-120). Bruxelles: éditions De Boeck.
Les auteurs de cet
ouvrage cherchent à interroger un concept emprunté à la culture anglo-saxonne,
dont les tenants et aboutissants manquent trop souvent de précision dans la
littérature francophone. Les différentes
contributions appartenant à différents systèmes éducatifs francophones tentent
une mise en perspective de la problématique à partir de trois volets de
questionnement clairement délimités :
dans quelle mesure le leadership
est-il autre chose qu’une rhétorique de la transformation des systèmes
éducatifs
quelles sont donc les conditions
favorables à une mutation de l’exercice de la fonction administrative
traditionnelle ?
quels moyens, outils, connaissances les gestionnaires scolaires doivent-ils maîtriser pour diffuser leur influence ?
Dans le cadre de cet ouvrage, Alizée Tutak, Marc Demeuse et Frédérique
Artus se sont intéressés à la construction de l’identité professionnelle des
directeurs d’école inscrits à la formation initiale obligatoire organisée en
Fédération Wallonie-Bruxelles. L’analyse menée les a conduits à se demander dans
quelle mesure des modules de formation peuvent réellement assurer, à eux seuls,
l’acquisition de cette nouvelle posture.
Duroisin, N., Demeuse, M. (2015). What role for developmental theories in mathematics study programmes in French-speaking Belgium? An analysis of the geometry curriculum’s aspects, framed by Van Hiele's model. Cogent Education, 2: 1049846, http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2015.1049846
Abstract:
One possible way of evaluating set curricula is to examine the
consistency of study programmes with students’ psycho-cognitive
development. Three theories were used to evaluate matching between
developmental theories and content proposed in the mathematics
programmes (geometry section) for primary and the beginning of secondary
education. These were considered in the light of more recent work.
Qualitative analysis was performed on the basis of the geometrical
thinking model proposed by Van Hiele and this paper focuses on this
model. The results obtained can be used to identify gaps where the
programmes fail to take adequate account of child development. These
results highlight the lack of precision in the wording of programme
items, which makes them hard to analyse on the basis of scientific
knowledge. The classifications performed revealed instances of lack of
coherence that raise doubts about the supposedly progressive nature of
the set content.
