Présentation vidéo de l'article: "Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire" (E. Houssin et M. Demeuse)

Cette vidéo proposée par Elodie Houssin introduit l’article intitulé « Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire » et publié par E. Houssin et M. Demeuse dans le volume 6 n°3 de la revue e-JIREF

http://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/269

Résumé de l’article :
Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées.
A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite « lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les écarts importants de performance des élèves belges francophones.

Nouvelle publication: Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire (Elodie Houssin & Marc Demeuse)

Résumé

Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées.

A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite « lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les écarts importants de performance des élèves belges francophones. 

Mots-clés

Evaluation des programmes d’enseignement, curriculum prescrit, orientations méthodologiques, enseignement de la lecture

Pour citer cet article : Houssin, E., & Demeuse, M. (2020). Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 6(3), 25-51. 

Cet article est disponible en ligne via le site de la revue e-JIREF: Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire 

Il est aussi disponible via RESEARCHGATE. 

 

 

Mise en ligne d'un mémoire: Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture (Elodie Houssin)

Houssin,  E. (2019). Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture. Université de Mons (Mémoire non publié).

Mots clés: programmes d'études, Communauté française de Belgique, enseignement de la lecture, éducation comparée, curriculum


Résumé
Depuis la promulgation du décret « missions » (1997), il appartient aux pouvoirs organisateurs de rédiger leurs propres programmes en se basant sur les Socles de compétences (1999). Concernant le savoir lire, ce référentiel n’aborde que la finalité de cet enseignement : la maîtrise du sens. Il laisse aux pouvoirs organisateurs le rôle de fournir les « indications méthodologiques » (décret «missions», 1997, art.5) pour atteindre cette maîtrise.

Cette recherche s’est orientée vers l’analyse des programmes au niveau des indications fournies pour enseigner la lecture dans les deux premières années du primaire. Il s’avère que la notion de sens est prédominante par rapport aux « aspects techniques » de la lecture. Des traces de méthodes de lecture ont tout de même été repérées dans la plupart des programmes. Généralement, ceux-ci préconisent une méthode alliant l’enseignement systématique du code alphabétique avec la possibilité de mémoriser des mots globalement.

Les indications sont souvent vagues et laissent donc une liberté d’interprétation. Tout en respectant le programme, l’enseignant peut donc proposer des activités diverses qui ne reposent pas forcément sur des découvertes scientifiques.

Les faibles résultats obtenus en lecture aux enquêtes internationales comme PIRLS (2016) indiquent une nécessité de réfléchir à la manière d’enseigner la lecture (Schillings et al., 2016). Les programmes sont l’un des moyens de communiquer une méthodologie à suivre pour améliorer les performances des élèves. A l’aube d’un changement de référentiel, il s’avère en effet essentiel que les indications fournies aux enseignants soient explicites et s’appuient sur des données probantes…

Pour consulter la version complète du mémoire: ici.

Nouvelle publication: Quelle place pour les théories développementales dans les programmes d'études de mathématiques en Belgique francophone? (N. Duroisin et M. Demeuse)

Duroisin, N., & Demeuse, M. (2015). Quelle place pour les théories développementales dans les programmes d'études de mathématiques en Belgique francophone? Working Papers de l'INAS, WP02/2015, 1-18

Résumé

Etudier la cohérence des programmes d’études avec le développement psycho-cognitif des élèves est l’une des évaluations possibles du curriculum prescrit. Dans le cadre de cette étude, trois théories développementales ont été mobilisées pour évaluer leur intégration dans les programmes d’études de mathématiques (parties « géométrie ») pour le primaire et le début de l’enseignement secondaire. Elles ont été examinées à la lumière de travaux plus récents. L'analyse qualitative a été réalisée sur la base du modèle de pensée géométrique proposé par Van Hiele et le présent document se concentre sur ce modèle. Les résultats obtenus permettent de constater les lacunes des programmes en ce qui concerne la prise en compte du développement de l’enfant. En outre, ces résultats mettent en évidence le manque de précision dans la rédaction des intitulés curriculaires, ce qui rend leur analyse difficile en regard des connaissances scientifiques. Les classements réalisés ont également permis de constater des incohérences qui questionnent la progression énoncée des contenus prescrits.

Disponible en ligne à l'adresse: http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/publications/Documents/working-papers/WP022015duroisindemeuse.pdf
 

Nouvelle publication: Demeuse, M., & Strauven, C. (2013, 2e édition revue & actualisée). Développer un curriculum d'enseignement ou de formation. Des options politiques au pilotage. Bruxelles: De Boeck.

Auteurs : Marc Demeuse, Christiane Strauven
Avec la contribution de : Xavier Roegiers, Sabine Soetewey
Collection : Perspectives en éducation et formation
Editeur : De Boeck

Présentation de l'éditeur: Le programme scolaire ne résume pas à lui seul l’ensemble des démarches, ni même des outils visant à atteindre les intentions qu’un système d’enseignement ou de formation s’assigne en matière d’apprentissages. Il n’est que la partie émergée d’un processus de définition de ce qu’il convient d’enseigner, pourquoi le faire et comment y arriver, mais aussi comment évaluer les effets, quelles formations initiales et continuées doivent être prévues, quels outils doivent être rendus disponibles…

C’est pourquoi cet ouvrage se propose de retracer la démarche générale et les opérations particulières conduisant à la mise au point d’un curriculum d’enseignement ou de formation, qu’il s’agisse, dans ce dernier cas, de formations formelles ou non formelles. Sa préoccupation essentielle consiste à présenter aux enseignants, aux responsables pédagogiques et aux chercheurs une entrée abordable dans le domaine de la construction d’un curriculum et de fournir à ceux qui se trouvent confrontés à ce travail un guide et des pistes de réflexion de manière à éviter les ornières bien connues des spécialistes.

Participation aux journées scientifiques (ESPE)

Lors des journées scientifiques "Changements dans les curricula et reconfigurations des disciplines scolaires" qui se sont déroulées à Toulouse (ESPE) ces  24 et 25 octobre 2013, Natacha Duroisin a présenté une communication intitulée "La place de la géométrie dans les programmes d’études de mathématiques en Belgique francophone".

Participation à l'ECER 2013 (European Conference on Educational Research)

Natacha Duroisin et Sabine Soetewey ont participé à l'European Conference on Educational Research (ECER 2013) en Turquie (10-13 sept. 13). Quatre communications ont été présentées à cette occasion.

Les communications étaient les suivantes :

Canzittu, D., Soetewey, S., Duroisin, N., Dehon, A., Derobertmasure, A. (2013). Teachers Didactical Variability: Determination Of Teaching Profils. European Conference on Educational Research. Turkey.

Duroisin, N., Soetewey, S.; Huin, F.(2013). Perspectives On The Mathematics Curriculum: Between Curriculum Evaluation, Contribution Of Developmental Psychology And Teachers Practice. European Conference onEducational Research. Turkey.

Duroisin,N.; Soetewey, S.; Canzittu, D. (2013). On the importance To ConsiderDevelopmental Psychology In The Process Of Writing A Curriculum. EuropeanConference on Educational Research. Turkey.

Soetewey,S., Canzittu, D., Duroisin, N. (2013). Underrepresentation Of DidacticalConcepts In Science Teaching Programmes. European Conference on EducationalResearch. Turkey.