Présentation vidéo de l'article: "Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire" (E. Houssin et M. Demeuse)

Cette vidéo proposée par Elodie Houssin introduit l’article intitulé « Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire » et publié par E. Houssin et M. Demeuse dans le volume 6 n°3 de la revue e-JIREF

http://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/269

Résumé de l’article :
Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées.
A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite « lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les écarts importants de performance des élèves belges francophones.

Nouvelle publication: Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire (Elodie Houssin & Marc Demeuse)

Résumé

Puisque l’amélioration de la maîtrise des compétences visées constitue l’un des objectifs de l’évaluation, il importe que les dispositifs d’apprentissage mis en œuvre permettent à chaque élève d’exercer et d’acquérir ces compétences. Cette démarche d’amélioration peut s’inscrire dans différentes dimensions du processus d’enseignement. En s’intéressant à ce qui est préconisé en amont des pratiques mises en œuvre dans la classe, cet article situe la réflexion au niveau des documents qui cadrent l’enseignement. Rédigés sur la base des référentiels communs, les programmes fournissent des orientations méthodologiques pour permettre d’atteindre les compétences fixées.

A travers l’exemple de l’apprentissage de la lecture, notre approche interroge la façon dont les sept programmes belges francophones matérialisent ces enjeux méthodologiques. Pour ce faire, une analyse de contenu des programmes a été réalisée de manière « outillée ». Cette analyse, dite « lexicométrique », a nécessité une exploration lexicale des programmes, en utilisant le logiciel Tropes®. L’inventaire des termes méthodologiques repérés dans les programmes, associés à leur fréquence d’apparition, a ainsi été dressé. Complétée par une lecture de contenu, cette analyse souligne la prédominance de la notion de sens sur les méthodes de lecture. Elle met aussi en évidence l’imprécision des orientations méthodologiques fournies aux enseignants. Souvent vagues, s’en tenant quelquefois à l’énonciation de grands principes tels que l’enseignement du code et la reconnaissance globale, ces indications laissent une large liberté aux enseignants. Ce constat est congruent avec les écarts importants de performance des élèves belges francophones. 

Mots-clés

Evaluation des programmes d’enseignement, curriculum prescrit, orientations méthodologiques, enseignement de la lecture

Pour citer cet article : Houssin, E., & Demeuse, M. (2020). Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 6(3), 25-51. 

Cet article est disponible en ligne via le site de la revue e-JIREF: Quelles orientations méthodologiques pour quels apprentissages de la lecture ? Analyse des sept programmes en vigueur en Belgique francophone en début d’école primaire 

Il est aussi disponible via RESEARCHGATE. 

 

 

Nouvelle mise en ligne: Comment choisir mon manuel de lecture? Guide pour analyser les manuels de lecture de première année primaire (cours préparatoire) (Houssin & Demeuse)

WP04/2019 - Houssin, E., & Demeuse, M. (2019). Comment choisir mon manuel de lecture? Guide pour analyser les manuels de lecture de première année primaire (cours préparatoire). Working Papers de l’INAS, WP04/2019, 1-46.

Résumé

Ce guide propose des pistes pour aider les enseignants de première année primaire à choisir leur manuel de lecture en repérant les aspects « matériels », « techniques » et « pédagogiques ». La grille d’analyse proposée a été construite à partir de plusieurs travaux de recherche dans le domaine de la conception de manuels scolaires (Gérard & Roegiers, 2009), mais aussi dans celui de l’enseignement/apprentissage de la lecture. Les critères retenus ont été répertoriés selon plusieurs grandes catégories : les aspects communs à tous les manuels scolaires, les éléments propres à l’apprentissage de la lecture et le respect de certains critères nécessaires pour obtenir l’agrément d’un manuel en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils sont illustrés à partir d’extraits de manuels existants (et agréés), par de bons… et de moins bons exemples. Les fiches concernant les différents manuels évoqués sont disponibles en ligne, en cliquant sur la référence du manuel. Elles sont amenées à évoluer et les contributions des collègues et enseignants sont naturellement bienvenues.

Liste des manuels analysés 

• Assuied, R., & Ragot, AM. (2015). Coccinelle CP [Manuel de l’élève]. Paris : Hatier.
• Attard-Legrand, MP, Château-Larue, F., Chaulet, P., Drévillon, V., & Larue, JP. (2014). Litournelle CP. [Manuel de l’élève]. Paris : Bordas.
• Baguette, M., Carrières, A., Dupont, C., Hoeben, ST, & Specht, J. (2007). Astuce 1 [Manuel de l’élève]. Namur : Averbode.
• Bentolila, A., Rousseau, JP, Rémond, G., & Descouens, M. (2013). Super Gafi CP [Manuel de l’élève]. Paris : Nathan.
• Bolduc, N., Cloutier, C., Roiseux, M., & Sol, C. (2014). Capsule 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Bonazzola, M., Di Nolfo, L., Moreau, AM., & Lefebvre, L. (2014). Graffitis 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Bruat, F., & El Adrham, A. (2009). Mots d’école CP [Manuel de l’élève]. Les Mureaux : Sed.
• Charbonnier, M., Garnier, J., & Petiot, V. (2012). Je lis avec Mona et ses amis CP [Manuel de l’élève], p.27. Paris : Magnard.
• de Santi-Gaud, C., Meyjonade, I., & Usséglio, M. (2011). Fabulire 1 [Manuel de l’élève]. Paris : Retz.
• Di Fabrizio, A. & Collette, P. (2016). 7 à Lire (1re année) : J’apprends à lire et à écrire à partir d’albums jeunesse [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Flahaut-Lamorère, G. & Cecconello, A. (2014). J’apprends à lire avec Sami et Julie [manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.
• Gombert, JE. (dir.). (2010). Croque Lignes CP [Manuel de l’élève]. Paris : Nathan.
• Guion, J., & Guion, J. (1994). Ratus et ses amis CP [Manuel de l’élève]. Paris : Hatier.
• Herman, F. (dir.) (2012). Abracadabra. J’apprends à lire et à écrire avec Mira. [Manuel de l’élève]. Louvain-la-Neuve : De Boeck.
• Hervé, F., & Leroy, F. (2007). Tom, Zoé et leurs amis [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Lurse, J., & Montardre, H. (2017). Lecture tout terrain [Manuel de l’élève]. Paris : Bordas.
• Monier-Roland, F., & Barou-Fret, C. (2013). Tu vois, je lis ! [Manuel de l’élève]. Toulouse : Sedrap.
• Perrin, A., Girard, S., Gros, K., & Warnet, S. (2017). A l’école des albums [Manuel bleu de l’élève]. Paris : Retz.
• Perrin, A., Girard, S., Gros, K., &Warnet, S. (2016). A l’école des albums [Manuel jaune de l’élève]. Paris : Retz.
• Piret, D., & Sépul, F. (2015). J’apprends à lire avec Sacha 1 [Manuel de l’élève]. Braine-l’Alleud : Plantyn.
• Tendron, D. (2013), Pilotis [Manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.
• Tihon, M., & Cantillo, C. (2017). Tous des as ! 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Urvoy, D. (2017). Ma méthode de lecture Montessori [Manuel de l’élève]. Paris : Larousse.
• Vinot, A., David, J., de Oliveira, V., & Thébault, J. (2016). Chut… Je lis ! [Manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.

Mise en ligne d'un mémoire: Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture (Elodie Houssin)

Houssin,  E. (2019). Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture. Université de Mons (Mémoire non publié).

Mots clés: programmes d'études, Communauté française de Belgique, enseignement de la lecture, éducation comparée, curriculum


Résumé
Depuis la promulgation du décret « missions » (1997), il appartient aux pouvoirs organisateurs de rédiger leurs propres programmes en se basant sur les Socles de compétences (1999). Concernant le savoir lire, ce référentiel n’aborde que la finalité de cet enseignement : la maîtrise du sens. Il laisse aux pouvoirs organisateurs le rôle de fournir les « indications méthodologiques » (décret «missions», 1997, art.5) pour atteindre cette maîtrise.

Cette recherche s’est orientée vers l’analyse des programmes au niveau des indications fournies pour enseigner la lecture dans les deux premières années du primaire. Il s’avère que la notion de sens est prédominante par rapport aux « aspects techniques » de la lecture. Des traces de méthodes de lecture ont tout de même été repérées dans la plupart des programmes. Généralement, ceux-ci préconisent une méthode alliant l’enseignement systématique du code alphabétique avec la possibilité de mémoriser des mots globalement.

Les indications sont souvent vagues et laissent donc une liberté d’interprétation. Tout en respectant le programme, l’enseignant peut donc proposer des activités diverses qui ne reposent pas forcément sur des découvertes scientifiques.

Les faibles résultats obtenus en lecture aux enquêtes internationales comme PIRLS (2016) indiquent une nécessité de réfléchir à la manière d’enseigner la lecture (Schillings et al., 2016). Les programmes sont l’un des moyens de communiquer une méthodologie à suivre pour améliorer les performances des élèves. A l’aube d’un changement de référentiel, il s’avère en effet essentiel que les indications fournies aux enseignants soient explicites et s’appuient sur des données probantes…

Pour consulter la version complète du mémoire: ici.