Poursuivant notre exploration des liens entre école et cinéma (https://ecole-cinema.blogspot.com/), c'est à présent une référence beaucoup plus indirecte qui a retenu notre attention... il n'est en effet pas directement fait référence à l'école dans les aventures de Spider-Man... mais le personnage permet d'évoquer de manière très parlante l'éthique de la responsabilité de Jonas (1990)(1). Cette référence, en formation des enseignants, leur semble assez parlante. Nous avons donc proposé un court texte... pour poursuivre la réflexion. de Saint Maurice (2019) propose pour sa part un autre rapprochement de ce personnage, avec Bergson cette fois, à travers la question: "Doit-on faire tout ce que l'on peut faire?" (2).
Référence de l'article
Bocquillon, M., Derobertmasure, A., Demeuse, M. et Gauthier, C. (2020). Un grand pouvoir implique de grandes responsabilités... ou quel est le point commun entre Spider-Man et tout enseignant? Formation et profession, 28(3), 118-121. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.a214
(1) Jonas, H. (1990). Le principe responsabilité. Une éthique pour la civilisation technologique. Paris : Les Éditions du Cerf. (2) de Saint Maurice, T. (2019). Des philosophes et des héros. petite balade en philosophie à travers nos personnages favoris. Paris: First éditions.
Nouvelle publication relative aux conceptions pédagogiques des futurs enseignants (voir aussi http://www.umons.ac.be/inaspub3).
Building upon Wanlin and Crahay this research aims at identifying
the conceptions of pre-service teachers on transmissive,
socioconstructivist and explicit approaches. While Wanlin and Crahay
designed a questionnaire measuring the extent to which pre-service
teachers embraced the transmissive and/or socioconstructivist
approach, we hypothesise that explicit teaching is a distinct
dimension of the model that needs to be apprehended by specific
items and that may be embraced by some pre-service teachers.
We designed a questionnaire including these new items on explicit
teaching in addition to Wanlin and Crahay’s items and administered
it to 563 pre-service primary and secondary teachers in six training
institutions in French-speaking Belgium. Our results do not support
our starting hypothesis. Further focusing on transmissive and
socioconstructivist conceptions in our respondents, our analyses show
that the socioconstructivist conception is widely shared but do not
systematically oppose a transmissive conception. We found evidence
of effects related to institution, year of study and type of training
on these conceptions.
Pour citer ce chapitre: Gravé, C., Bocquillon, M., Friant, N., & Demeuse, M. (2000). Pre-service teachers’ conceptions on explicit,
socioconstructivist and transmissive approaches to teaching and learning
in French Speaking Belgium. In J. Madalińska-Michalak (Ed.), Studies on
Quality Teachers and Quality Teacher Education. Warsaw: Foundation for
the Development of the Education System.146-170.
Dans cet article, rédigé en
anglais, Damien Canzittu propose un modèle théorique concernant les
interventions relatives à la construction de la carrière tout au long de la
vie. Il utilise différents concepts, tels que (1) le monde VUCA pour définir
l'environnement complexe et la manière dont les individus peuvent répondre à
cette complexité, (2) le Life Design qui postule que la construction de la
carrière nécessite la construction d'une identité, (3) l'orientation et
l'apprentissage tout au long de la vie qui définissent la construction
personnelle et professionnelle d'un individu à toutes les étapes de la vie et
(4) l'approche orientante qui propose des interventions permettant la
construction personnelle et professionnelle à l'école. Ce travail est ancré
dans la réflexion actuelle sur la manière d'aider les individus,
individuellement et collectivement, à construire leur avenir. Un modèle est
proposé avec pour objectifs d'aider à contribuer au développement de la vie
professionnelle des individus et de déterminer les actions de soutien qui
recherchent l'équité et la justice sociale dans leur environnement, à l'école
et sur le marché du travail.
In this article I propose a
theoretical model concerning schemes and interventions relevant to lifelong
career and life construction. I use different concepts, such as (1) the VUCA
world to define the complex environment and how individuals can respond to this
complexity, (2) Life Design which postulates that career construction requires
identity construction, (3) lifelong guidance, counselling and learning which
defines an individual's personal and professional construction at all stages of
life and (4) the guidance-oriented approach to learning which proposes
interventions allowing personal and career construction at school. This work is
rooted in current thinking about how to help individuals, individually and
collectively, to build their future. A model is proposed with the objectives of
helping contribute to the development of individuals' professional lives and
determining support actions that seek equity and social justice in their
environment, at school and in the labour market.
Référence électronique
Damien Canzittu(2020)A framework to think school and career guidance in a VUCA world,British Journal of Guidance & Counselling,DOI: 10.1080/03069885.2020.1825619
A propos
de l’auteur
Damien Canzittu
Docteur en Psychologie et
Sciences de l’Éducation, Assistant de recherche Université de Mons (UMONS),
Belgique. Thèmes de recherche : orientation scolaire et professionnelle. damien.canzittu@umons.ac.be
Pour citer l'ouvrage: Derobertmasure, A., Demeuse, M., &Bocquillon, M. (Eds.). (2020).L'école à travers le cinéma. Ce que les films nous disent sur le système éducatif. Bruxelles : Editions Mardaga.
L'introduction de l'ouvrage, préfacé de
Jean-Marie De Ketele, est à présent disponible en ligne avec l'accord de
l'éditeur. Pour consulter cette introduction, intitulée "L'école au cinéma... un success story" par M. Demeuse, M. Bocquillon et A. Derobertmasure: cliquer ici (via Research Gate).
Pour rappel, un blog spécifique est consacré par notre équipe à la thématique couverte par cet ouvrage à l'adresse https://ecole-cinema.blogspot.com/ N'hésitez pas à y contribuer si vous aimez le cinéma et que l'école vous intéresse...
Vous retrouverez aussi un Quizz à propos de cet ouvrage...
Le sommaire complet du livre est disponible ci-dessous:
Ce que le cinéma et la littérature
montrent des enseignants et de leur gestion de classe
Laëtitia Delbart
DES CHEFS, DES COACHS, DES FORMATEURS, DES
MENTORS
L'image du chef d'établissement au
cinéma : entre technocrate braqué sur les règlements et pseudo-leader !
Fabienne Renard
Accompagnement en milieu scolaire et
crise de l'école : qu'en dit le cinéma ?
Sephora Boucenna
La formation professionnelle à l'épreuve
du cinéma : pure invention ou discours réaliste ?
Laurie-Anna Dubois, Sylvie Vandestrate
Obi-Wan Kenobi : Maître Jedi et Mentor ?
Joachim De Stercke
CE QUE L'ECOLE NOUS DIT DU MONDE
Entre les murs : pluralisme et tensions
au sein d'un établissement situé en banlieue parisienne
Louis LeVasseur
Itinéraires d'enfants (plus ou moins)
gâtés
Hugues Draelants
Quand Poudlard nous aide à comprendre
les transformations du système
éducatif anglais. Histoire d'une école «
défaillante »
Marc Demeuse, Antoine Derobertmasure
Développement interculturel par la
mobilité étudiante : « l'Auberge espagnole » est-elle une école performante ?
Dimitri Cauchie
DES CRITIQUES RADICALES
If.., ou les cavaliers de l'apocalypse
Pierre
Gillis
Ghost
Dog : The Way of the Samurai. Frankenstein, samouraïs et
éducation dans un monde à la dérive
Nathanaël Friant
D’UNE CERTAINE CULTURE CINEMATOGRAPHIQUE A
SON USAGE EN CLASSE
Comment aborder un film à l'école ?
Michel Condé
Analyse du box-office des films en lien
avec l'école donné par les étudiants de la FPSE
Gaëtan Temperman, Karim Boumazguida, Bruno De
Lièvre
DE L'ŒUVRE LITTERAIRE A SON ADAPTATION
Image-iner l'acte d'écrire pour exister
: l'adaptation cinématographique du Freedom Writers Diary
Audrey Louckx
Approche de l'adaptation
cinématographique par la traduction et son utilisation dans l'enseignement des
langues au travers de George Bernard Shaw et de sa pièce Pygmalion
Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants ?
Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l'enseignement explicite
Marie Bocquillon a soutenu son travail doctoral le 2 septembre 2020. La vidéo de cet événement est maintenant disponible en ligne en cliquant sur l'image:
En Belgique francophone, la formation initiale des futurs agrégés de l’enseignement secondaire supérieur est régie par un décret datant du 8 février 2001. Dans ce cadre, l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons a mis en place un dispositif de formation pratique comportant des activités de micro-enseignement, de rétroaction vidéo et des stages dans les écoles secondaires.
Dans la continuité des travaux de Derobertmasure (2012), ce travail doctoral a pour but de mettre en place une nouvelle version de ce dispositif de formation sur la base d’un cadre conceptuel relatif à l’enseignement explicite. Il vise également à étudier cette nouvelle version du dispositif sous l’angle des gestes professionnels posés en situation de micro-enseignement et de stage par les futurs enseignants qui y participent. Les résultats principaux indiquent que les interventions des futurs enseignants visent essentiellement à gérer les apprentissages au détriment de la gestion de la classe. Ils mettent en évidence que certains gestes professionnels fondamentaux, tels que l’objectivation de la compréhension des élèves, doivent faire l’objet d’une formation approfondie. Ils permettent aussi de proposer des pistes pour la mise en œuvre à une échelle plus large de dispositifs de formation basés sur l’observation directe des pratiques effectives au regard de modèles d’enseignement fondés sur des données probantes.
En Belgique francophone, la formation initiale des futurs agrégés de l’enseignement secondaire supérieur est régie par un décret datant du 8 février 2001. Dans ce cadre, l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons a mis en place un dispositif de formation pratique comportant des activités de micro-enseignement, de rétroaction vidéo et des stages dans les écoles secondaires.
Dans la continuité des travaux de Derobertmasure (2012), ce travail doctoral a pour but de mettre en place une nouvelle version de ce dispositif de formation sur la base d’un cadre conceptuel relatif à l’enseignement explicite. Il vise également à étudier cette nouvelle version du dispositif sous l’angle des gestes professionnels posés en situation de micro-enseignement et de stage par les futurs enseignants qui y participent. Les résultats principaux indiquent que les interventions des futurs enseignants visent essentiellement à gérer les apprentissages au détriment de la gestion de la classe. Ils mettent en évidence que certains gestes professionnels fondamentaux, tels que l’objectivation de la compréhension des élèves, doivent faire l’objet d’une formation approfondie. Ils permettent aussi de proposer des pistes pour la mise en œuvre à une échelle plus large de dispositifs de formation basés sur l’observation directe des pratiques effectives au regard de modèles d’enseignement fondés sur des données probantes.
Biographie de Marie Bocquillon
Titulaire d’un bachelier « institutrice primaire » et d’un master en Sciences de l’Education, Marie Bocquillon a occupé un poste de doctorante FNRS-FRESH de 2014 à 2017. Depuis septembre 2017, elle est assistante sous mandat au sein de l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons. Les recherches qu’elle réalise portent sur la formation initiale des enseignants de l’enseignement secondaire supérieur. Elle intervient aussi dans l’encadrement des travaux pratiques, des stages et des mémoires des étudiants inscrits au Master en Sciences de l’Education. Elle dispense également des formations continuées relatives à l’éducation fondée sur des données probantes et à l’enseignement explicite dans des écoles primaires et secondaires.
