Soutenance publique de thèse de Doctorat
Quelle place pour les apprentissages spatiaux à l’école ? Etude expérimentale du développement des compétences spatiales des élèves âgés de 6 à 15 ans
L’épreuve publique pour l’obtention du grade académique de
Docteur en Sciences psychologiques et de l’éducation de Madame Natacha
DUROISIN aura lieu le mardi 28 avril 2015, à 9h30, dans l’auditoire
W236L (Place Warocqué 17 à 7000 Mons).
Madame Natacha DUROISIN, titulaire d’un Master en Sciences
de l’éducation, finalité spécialisée (Université de Mons), présentera et
défendra publiquement une dissertation originale intitulée : « Quelle
place pour les apprentissages spatiaux à l’école ? Etude expérimentale du
développement des compétences spatiales des élèves âgés de 6 à 15 ans » (Promoteur :
Prof. Marc DEMEUSE).
Le jury est composé des professeurs Yannick Courbois (Université de Lille 3), Bruno De Lièvre (Université de Mons), Marc Demeuse (Université de Mons), Laurent Lefebvre (Université de Mons) et Roland Maurer (Université de Genève).
Résumé
Comment
les enfants et les adolescents appréhendent-ils un espace ? Quels sont les
paramètres qui rendent des situations plus complexes que d’autres ?
Quelles sont les stratégies mises en œuvre pour reproduire un itinéraire ou
naviguer dans un espace particulier ? Cette thèse a pour objectif de
fournir des éléments de réponse à ces questions. Située à mi-chemin entre les
Sciences de l’Education et la Psychologie cognitive, celle-ci comporte trois
volets.
Le premier volet
de la thèse porte sur l’analyse d’une partie du curriculum prescrit (Socles de
compétences et programmes d’études). Cette analyse permet de rendre compte
d’incohérences tant internes qu’externes et de lacunes au niveau du curriculum
belge francophone, qu’il s’agisse de savoirs, savoir-faire ou de compétences
relatifs à l’espace et son appréhension. Si l’espace est présent dans de
nombreuses disciplines (mathématiques et géographie, par exemple), la mise en
œuvre d’activités spécifiques ne concerne de manière quasi-exclusive que
l’enseignement maternel et fondamental et la place laissée à l’acquisition de
connaissances spatiales durant l’enseignement secondaire s’amenuise au fur et à
mesure des années jusqu’à devenir insignifiante, malgré une maîtrise parfois
limitée par les élèves, notamment en géométrie.
Le deuxième volet de la thèse porte sur l’analyse du
curriculum maitrisé, au travers d’évaluations externes, comme les évaluations
externes non certificatives (EENC) et les tests du Programme international pour
le suivi des acquis des élèves, baptisé PISA. Ce volet permet de s’interroger
sur ce qui est réellement acquis par les élèves durant l’enseignement
fondamental et l’enseignement secondaire. L’analyse identifie les compétences et mécanismes spatiaux les
plus difficilement acquis par les élèves
(décentration, visualisation dans l’espace) et conduit à s’interroger sur les
connaissances qui sont réellement évaluées par le biais de ces évaluations
(connaissances disciplinaires versus connaissances spatiales) ainsi que sur le
peu d’importance accordée aux connaissances spatiales dans les évaluations
externes en Fédération Wallonie-Bruxelles. Toutes ces analyses ne reposent
cependant que sur des informations acquises à travers d’épreuves
« papier-crayon ».
Le troisième volet de la thèse poursuit l’analyse à
travers une série d’expérimentations menées dans une perspective
développementale, sur la base de situations plus riches (environnements 3D,
réels ou virtuels, par exemple). Partant des prescriptions des programmes
d’études, des enseignements tirés des évaluations externes et d’observations
réalisées en contexte scolaire,
les mécanismes cognitifs spatiaux qui permettent aux enfants et adolescents
d’appréhender un espace déterminé de façon à s’en constituer des
représentations adéquates et efficaces pour réaliser des tâches de navigation
sont alors étudiés. Les
principaux résultats obtenus permettent d’identifier les paramètres des tâches
de navigation spatiale qui accroissent la complexité de celle-ci, aussi bien en
termes de tâches à réaliser qu’en termes d’environnements dans lesquels ces
tâches doivent être réalisées. L’intérêt spécifique porté à l’identification de
stratégies cognitives impliquées dans la réalisation de tâches complexes en
navigation spatiale met aussi en évidence l’impact de la structuration de
l’environnement sur les stratégies spatiales elles-mêmes. S’ils présentent un
intérêt intrinsèque pour la compréhension des mécanismes fondamentaux mobilisés
dans des exercices requérant la mise en œuvre d’habiletés spatiales chez les
jeunes de 6 à 15 ans, ces résultats permettent aussi d’éclairer les concepteurs
de programmes scolaires et les enseignants quant à certaines démarches
importantes à mobiliser dans le contexte scolaire.
