Nouvelles publications: actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe (Marrakech, 15-16-17 janvier 2014)

Beillet, M., Collard, E., Demeuse, M. (2014), Niveau linguistique des étudiants allophones: expérimentation d'une nouvelle épreuve de français universitaire,  Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots clefs : étudiants médecine, enseignement supérieur, niveau linguistique, épreuve spécifique
Résumé : Le français à l’université est spécifique (Mangiante et Parpette, 2011), les tests évaluant un français général actuellement utilisés risquent donc d’être partiellement inadéquats pour assurer la réussite d’un cursus (Almoossa, 2013), même si un tel test peut constituer un bon prédicteur de réussite aux examens (Lindblom-Ylänne et al. 1996, cités par Romainville, 1997). Partant de ces constats, notre étude a consisté en la création d’une épreuve spécifique adaptée aux  étudiants qui s’inscrivent pour la première fois dans l’enseignement supérieur francophone, en tenant compte de la spécificité du public : niveau en langue, filière et niveau d’étude hétérogènes. Deux expérimentations ont été mises en place, auprès d’un groupe d’étudiants de première année de médecine belges francophone en situation d’étalement. Ces passations ont permis de fixer un seuil bas de résultats obtenus, et sont la première étape de la validation de l’outil, avant de pouvoir l’expérimenter auprès d’allophones.
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Beillet, M., Demeuse, M. (2014). Test de français sur objectif universitaire: expérimentation auprès d'un public allophone, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots clefs : niveau linguistique – expérimentation – étudiant allophone – outil d’évaluation
Résumé: La question du niveau en langue nécessaire à la poursuite d’un cursus en France est actuelle, tout comme la spécificité des tests proposés, préalables à la venue des étudiants. Ces tests évaluent un français général, alors que le français de l’université est de type spécifique. De plus, les situations d’enseignement et d’examen nécessitent, de la part des étudiants, la mobilisation de compétences langagières, stratégiques et méthodologiques spécifiques (Casanova et al., 2012). L’objectif de la recherche menée par l’Université de Mons en collaboration avec la Chambre de Commerce et d’Industrie de la région Paris Ile-de-France est le développement d’un test de niveau de langue française spécifique aux étudiants allophones s’inscrivant pour la première fois dans l’enseignement supérieur en France. Cette épreuve, déjà testée auprès d’étudiants natifs, a été expérimentée auprès d’un groupe d’allophones. Ces derniers, futurs ingénieurs, ont suivi une formation (linguistique notamment) au préalable de leur cursus, spécifique au monde universitaire auprès du PRES de Lille.
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Bocquillon, M, Demeuse, M., Derobertmasure, A. (2014), Etude comparative des programmes de français des réseaux catholique et de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour le premier degré de l'enseignement secondaire, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : pédagogie visible, pédagogie invisible, compétences, programmes, socles de compétences.
Résumé: Le but de cette étude est de comparer, dans une même unité de temps et d’espace, deux programmes de français du premier degré de l’enseignement secondaire, à savoir celui du réseau libre confessionnel et celui du réseau de la Fédération Wallonie-Bruxelles, et donc d’analyser les différences d’interprétation des socles de compétences qu’ont réalisées ces deux réseaux. Cet article réplique l’étude de Mangez (2004), si ce n’est qu’il se base sur une version plus récente du programme de l’enseignement catholique (2005 au lieu de 2000). À l’instar de cet auteur, nous nous intéressons au caractère visible ou invisible de chacun de ces programmes. Deux types d’analyses ont été effectués : une analyse de contenu des deux programmes à l’aide du logiciel Tropes, ainsi qu’une lecture approfondie de ces textes. Une analyse de contenu de deux versions successives du programme du réseau catholique (2000 et 2005) a également été réalisée.
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Demeuse, M., Friant, N., Malaise, S. (2014). Evaluer les politiques d'éducation prioritaire en Belgique francophone: un exercice complexe mobilisant des approches variées, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : évaluation, politiques, éducation prioritaire, réussite, enseignement supérieur
Résumé: Dans l’enseignement obligatoire en Belgique francophone, les politiques d’éducation prioritaire adoptent principalement une approche compensatoire. Si des décrets communautaires  prévoient explicitement l’évaluation de ces politiques, l’évaluation est beaucoup moins présente sur le terrain que prévu, car difficile à réaliser. Nous mettons en évidence la possibilité de mettre en place une évaluation de ces politiques en profitant des études et des recherches menées en marge. Nous présentons ainsi quelques données collectées dans le cadre d’un rapport relatif à la possibilité d’établir un financement différencié dans l’enseignement. Cet exercice permet de mesurer une partie de l’effort qui reste à faire pour assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale et des développements statistiques nécessaires, notamment en matière de suivi longitudinal.
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Duroisin, N., Demeuse, M. (2014), Evaluer es programmes d'études de mathématiques (parties "géométrie") en regard des théories développementales - Analyse des programmes d'études de mathématiques de l'enseignement primaire et du début du secondaire en Belgique francophone, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : Evaluation des programmes d'études, psychologie du développement, mathématiques, géométrie
Résumé: L'évaluation des programmes d'études peut être réalisée sous plusieurs angles: la forme, la couverture des contenus, la cohérence de leur articulation et de leur progression, la terminologie utilisée, l'orientation pédagogique... (Duroisin, Soetewey & Demeuse, 2013). La présent étude évalue l'intégration et la cohérence de théories développementales dans les programmes d'études de mathématiques (parties "géométrie") de l'enseignement primaire et des trois premières années de l'enseignement secondaire du réseau d'enseignement organisé par la Communauté française de Belgique. Pour ce faire, trois théories ont été mobilisées. Il s'agit de celles de Piaget (1964), de Vygotski (1985) et de Van Hiele (1959). Celles-ci ont été mises en perspective avec les travaux plus récents réalisés dans le domaine (Houdé, 2011; Duval, 2005). Les résultats obtenus permettent de constater les lacunes des programmes en ce qui concerne la prise en compte du développement de l'enfant. En outre, ces résultats mettent en évidence le manque de précision dans la rédaction des intitulés curriculaires ce qui rend leur analyse difficile en regard des connaissances scientifiques.
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Friant, N., Demeuse, M. (2014). Des outils pour étudier le choix de l'école et en évaluer l'impact sur les ségrégations scolaires, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : Ségrégations, simulation individu-centrée, analyse des réseaux sociaux, choix de l’école
Résumé: Les questions sur le choix de l’école et la formation de ségrégations scolaires sont primordiales dans un système éducatif tel que celui de la Belgique francophone, où les élèves et leurs parents sont libres de choisir l’école qui a leur préférence et où on observe d’importantes ségrégations, notamment socio-économiques, entre écoles. Répondre à des questions liant le choix de l’école et la formation de ségrégations implique de mettre en œuvre des méthodes innovantes. Cette communication a pour but d’illustrer l’application de deux de ces méthodes à ces questions de recherche : la simulation individu-centrée et l’analyse des réseaux sociaux. Après une introduction de la problématique, nous montrons comment l’utilisation de ces deux méthodologies innovantes permet de mieux comprendre les mécanismes de choix de l’école en Belgique francophone ainsi que la formation de ségrégations entre écoles.
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Kozlowski, D., Artus, F., Derobertmasure, A., Demeuse, M. (2014). Evaluation des enseignants par les étudiants. Modélisation des réponses aux questions ouvertes dans le cadre de l'évaluation pédagogique annuelle à l'Université de Mons (Belgique), Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : Démarche qualité - évaluations pédagogiques, interprétation des commentaires des étudiants
Résumé: Comme le démontrent déjà de nombreuses recherches, un des objectifs poursuivis par les enquêtes pédagogiques auprès des étudiants est de fournir aux enseignants des informations nouvelles quant à la qualité perçue de leurs actes pédagogiques, s'inscrivant par là dans un processus formatif (Younes, 2007). Le cadre général de recherche dans lequel s'inscrit cette communication est structuré en trois étapes. La première, dont fait état ce travail, se concentre sur les aspects formels et quantitatifs de la démarche évaluative des enseignements par les étudiants à l'UMONS, c'est-à-dire, sans qu'il n'y ait de prise en considération du contenu des commentaires formulés par les étudiants. cette première approche permet de caractériser un ensemble d'éléments tels que les compétences discriminantes des étudiants en termes d'évaluation ou la perception des enseignants par les étudiants en fonction de leur avancée dans leur parcours.
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Soetewey, S., Crépin, F. (2014). Conditions d'appropriation d'un outil de pilotage en Belgique francophone: comment les acteurs de l'enseignement s'emparent-ils des indicateurs de résultats aux évaluations externes, Actes du 26ème Colloque de l'ADMEE-Europe, Marrakech, 15-16-17 janvier 2014.
Mots-clés : Évaluation externe – Pilotage - Indicateurs
Résumé: Trois équipes universitaires ont eu l’occasion de développer puis de déployer un outil de pilotage de l’enseignement auprès des acteurs de l’éducation d’un des réseaux d’enseignement en Belgique francophone. Cet outil offre la possibilité de consulter de nombreux indicateurs, dont des indicateurs de résultats d’élèves, dans une perspective comparative. Au cours du déploiement, les auteures ont collecté des informations sur l’usage déclaré, à différents niveaux structurel, d’indicateurs de résultats des évaluations externes. Les évaluations visées sont tant des évaluations externes certificatives (le certificat d’étude de base, CEB et le certificat d’étude du premier degré du secondaire, CE1D) que des évaluations externes non certificatives (EENC). Au travers des données rassemblées, par questionnaires ainsi que par le suivi de l’utilisation de l’outil de pilotage, les auteures explorent l’interface entre la réalité du terrain et les objectifs politiques de pilotage, notamment celui de l’utilisation des résultats au niveau pédagogique. L’analyse du corpus, encore en cours, a permis d’explorer d’une part les représentations du pilotage et les pratiques déclarées a priori, et d’autre part, l’intérêt réel et les pratiques déclarées a posteriori.
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Nouvelle publication: La dimension d'équité dans le cadre de l'évaluation de la qualité de l'enseignement supérieur

Malaise, S., Friant, N., & Demeuse, M. (2014). La dimension d’équité dans le cadre de l’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur: Construction d’indicateurs permettant d’identifier les étudiants présentant un risque accru d’échec à l’université de manière à favoriser une plus grande égalité de réussite pour tous. Working Papers de l’INAS, WP02/2014, 1-22.

Résumé

En Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), depuis 2004, la qualité des différents cursus proposés dans l’enseignement supérieur est évaluée par l’Agence pour l’Evaluation de la Qualité de l’Enseignement Supérieur (Agency for Quality Assurance in Higher Education, AEQES). Pour ce faire, chaque institution dont les programmes sont examinés est invitée à s’auto-évaluer à l’aide d’un référentiel reprenant chacune des dimensions à prendre en compte. Actualisé en 2013, ce référentiel comporte une dimension qui jusqu’alors n’avait pas fait l’objet d’une attention particulière : l’équité. En introduisant cette dimension dans son référentiel, l’AEQES indique que l’université ne doit pas seulement produire des diplômés compétents, mais doit veiller à ce que chaque étudiant, quelles que soient ses origines, ait des chances égales d’accès à un diplôme. Toutefois, aucun groupe-cible n’est mis en évidence et chaque établissement doit déterminer lui-même quels sont les étudiants ou groupes d’étudiants qui feront l’objet d’une attention particulière.

Dans ce cadre, une étude menée conjointement par trois universités belges francophones (Demeuse et al., 2013) peut guider la mise en place de ces évaluations. Celle-ci a permis d’identifier les étudiants les plus « fragiles » à travers la mise à l’épreuve d’indicateurs pertinents dans le cadre de la différenciation du financement de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles.

Après avoir défini les concepts de qualité et d’équité, les auteurs présentent des indicateurs permettant d’identifier les élèves présentant un risque accru d’échouer dans l’enseignement supérieur. L’analyse des résultats obtenus - en termes de réussite ou d’échec - par des étudiants de premier cycle à l’université permet ensuite de quantifier l’importance de l’impact des différentes variables.

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Nouvelle publication: Comment les élèves du premier et du dernier degré de l’enseignement secondaire se représentent-ils les différentes filières

Ferrara, M., Friant, N. (2014). Comment les élèves du premier et du dernier degré de l’enseignement secondaire se représentent-ils les différentes filières ? Working papers de l’INAS, WP 01/2014.

Résumé

Le système éducatif au niveau secondaire en Belgique francophone est fortement différencié. En effet, il est régi par des contraintes légales qui spécifient deux filières d’enseignement. L’enseignement de transition est composé de l’enseignement général et technique de transition tandis que la filière qualifiante est, elle, composée de l’enseignement technique de qualification et professionnel. Ces filières sont liées entre elles par des mécanismes d’orientation, de réorientation et de relégation. Ainsi, un élève n’atteignant pas les objectifs fixés dans l’enseignement général se verra «relégué» dans la filière qualifiante. Or, dans le contexte socio-économique actuel, le manque de main-d’oeuvre qualifiée se fait sentir et pousse les institutions officielles à revaloriser l’enseignement qualifiant afin de rééquilibrer les filières d’enseignement. Pour revaloriser de manière adéquate l’image de l’enseignement qualifiant, il est intéressant de connaître les représentations des élèves des différentes filières et d’en dégager les différentes composantes qui constitueront des leviers sur lesquels agir. La recherche présentée dans cet article a donc pour but d’étudier les représentations sociales des élèves par rapport aux différentes filières de l’enseignement secondaire. Cette étude exploratoire a été menée sur une population de 668 élèves du premier et troisième degré de l’enseignement secondaire des régions de Mons et La Louvière. L’analyse des représentations sociales des élèves a mis en lumière plusieurs grandes composantes avec, en particulier, le principe de relégation, qui ternit considérablement l’image de la filière qualifiante. Il existe bel et bien, dans les représentations sociales des élèves, une hiérarchie des filières dominée par l’enseignement général. Ceci est confirmé par les représentations sociales et les métiers des filières qualifiantes, autrefois vocationnels, sont désormais transformés en échappatoire à la recherche de la performance scolaire qui est renvoyée par l’enseignement général.

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Nouvelle publication: The equity aspect within the framework of the assessment of the quality of Higher Education: Developing indicators to identify students with a higher risk of failure at university with a view to improving equality of chances of success

Malaise, S., Friant, N., & Demeuse, M. (2014). The equity aspect within the framework of the assessment of the quality of Higher Education: Developing indicators to identify students with a higher risk of failure at university with a view to improving equality of chances of success. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 119–141.

ABSTRACT

 Since 2004, the quality of Higher Education in French-speaking Belgium is assessed by the Agency for Quality Assurance in Higher Education (AEQES). Towards this end, each establishment whose academic programmes are reviewed is required to undertake a self-assessment on the basis of a framework listing the aspects to be taken into account. Following an update in 2013, this framework now includes an aspect that formerly did not receive special attention: equity. By introducing this aspect in its reference framework, AEQES points to the need for universities not only to turn out graduates with relevant skills but also to ensure that all students enjoy equal opportunities to gain a qualification. However, no target group is identified in the framework, so that each establishment must decide on its own which students or groups of students should receive special attention. Against this background, a joint study by three French-speaking Belgian universities (Demeuse et al., 2013) aims to provide guidance for these assessments. The study makes it possible to identify the most “vulnerable” students by testing indicators of relevance within the framework of differentiated financing for higher education in French-speaking Belgium. The authors first of all define the concepts “quality” and “equity”, and then move on to present indicators for identifying students with a higher risk of academic failure in higher education. An analysis of the performance of university undergraduates – in terms of success or failure - makes it possible to quantify the impact of different variables.

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Nouvelle publication : Étude comparative des programmes de français des réseaux catholique et de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour le premier degré de l'enseignement secondaire

Bocquillon, M. & Derobertmasure, A. (2014). Étude comparative des programmes de français des réseaux catholique et de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour le premier degré de l'enseignement secondaire. Education Comparée, 11, 217-238.

Résumé

Le but de cette étude est de comparer, dans une même unité de temps et d’espace, deux programmes de français du premier degré de l’enseignement secondaire, à savoir celui du réseau libre confessionnel et celui du réseau de la Fédération Wallonie-Bruxelles. A l’instar de Mangez (2004), nous nous intéressons au caractère visible ou invisible (Bernstein, 2007) de chacun de ces programmes. Pour ce faire, deux types d’analyses ont été effectués : une analyse de contenu des deux programmes à l’aide du logiciel Tropes, ainsi qu’une lecture approfondie de ces textes.

Abstract

The aim of this article is to compare two mother language (french) curricula (lower secondary education) of the French Community of Belgium: the official network curricula and the private network curricula. Following the example of Mangez (2004), this article compares the curricula on the basis of the concepts of Bernstein (2007): visible pedagogy and invisible pedagogy. The mother language (french) curricula are subject to in-depth analysis with the computer software Tropes. 

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AIPU2014: mise en ligne des conférences plénières

La majorité des conférences plénières du 28^ème Congrès de l'Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU) qui s'est tenu à Mons sont à présent en ligne via le le site du colloque (http://www.aipu2014.be) ou directement en cliquant ici. 

Il s'agit de:

• Thierry Karsenti: "Les technologies en pédagogie universitaire : tendances passées, actuelles et futures"

• Olivier Maulini: "Qu'enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques aux praticiens compétents"

• Florence Parent et Jean Jouquan: "Du diplômé savant au professionnel compétent. Enjeux d'une rupture paradigmatique à partir de l'évolution de la "pédagogie" "médicale"

• Pierre-François Coen: "Vulgarisation et médiation scientifique: pratiques de lecture et besoins des lecteurs" et Laure Endrizzi: "Quels passeurs au service de rapprochements entre recherches et pratiques?"

• Georges Felouzis: "La démocratisation de l'enseignement supérieur et ses conséquences"

Participation à la 9e Journée Scientifique des Jeunes Chercheurs en Psychologie (JSJCP) à Lille

C’est à l’occasion de la 9^e Journée Scientifique des Jeunes Chercheurs en Psychologie (JSJCP qui s’est déroulée le 12 juin 2014 à Lille) que Natacha Duroisin, aspirante F. R. S. - FNRS, a présenté une communication intitulée « Paramétrer une ville virtuelle et y simuler des déplacements pour rendre compte des stratégies de repérage mises au point par les élèves âgés de 6 à 15 ans ».