Mise en ligne de la vidéo "cours de didactique des activités d'éveil"

La vidéo de présentation du cours "Didactique des activités d'éveil" réalisée à partir des travaux des étudiants de sciences en éducation inscrits à l'UMONS en 2011-2012 a été mise en ligne sur YOUTUBE sur le compte Inas_Umons: http://www.youtube.com/watch?v=a9R4x4vfAHM&feature=plcp

Service "Méthodologie et formation" - Institut d'Administration scolaire de l'Université de Mons (Serv. Prof. Marc Demeuse)

Thèse de doctorat: Nathanaël Friant

Nous vous informons que l’épreuve publique pour l’obtention du grade académique de Docteur en Sciences psychologiques et de l’éducation de Monsieur Nathanaël FRIANT aura lieu le mercredi 14 novembre 2012, à 9h30, dans la salle Hotyat, située Place Warocqué 17 à 7000 Mons.

Nathanaël Friant, titulaire d’une Licence en Sciences de l’éducation et d’un DEA en Sciences de l’éducation de l'Université de Mons-Hainaut, présentera et défendra publiquement une dissertation originale intitulée : « Vers une école plus juste. Entre description, compréhension et gestion du système ».

Membres du jury: Prof. Agnès Van Daele (présidente), Prof. Bruno De Lièvre (Secrétaire), Prof. Marc Demeuse (Directeur), Prof. Georges Felouzis (Université de Genève), Prof. Sally Power (Université de Cardiff) et Prof. Daniel Frandji (Ecole normale supérieure, Lyon). 

Résumé

Peut-on dire que l’école est injuste? Peut-elle être plus juste ? Comment la perçoivent ses usagers ? Ces questions peuvent sembler simples. Elles sont d’une redoutable complexité. Cette thèse, en compilant plusieurs travaux de recherche auxquels l’auteur a collaboré, aborde ces questions sous l’angle de la description du système éducatif, de la compréhension de la manière dont les acteurs perçoivent le système et ses injustices, et de la gestion du système pour davantage de justice.

La première partie de la thèse, après une revue de la littérature sur les théories de la justice et leur application à l’éducation, se centre sur la description des mécanismes à l’œuvre dans la création d’inégalités injustes, relevant en particulier de la ségrégation socio-économique entre établissements scolaires.

La seconde partie tente de répondre à la question de savoir que mettre en œuvre pour rendre l’école plus juste, d’une part en passant en revue les politiques d’éducation prioritaires existantes et leur évaluation, et d’autre part en présentant la démarche prospective mise en œuvre dans plusieurs recherches tentant de déterminer « ce qui pourrait marcher ».

Enfin, la troisième partie prend le point de vue des usagers de l’école en posant la question de savoir si les élèves se sentent traités de manière juste par le système éducatif. 

Mise en ligne d'une nouvelle publication: compétences individuelles et amélioration de la situation économique régionale

Marc Demeuse (2011). A quelles conditions l'Ecole pourrait-elle contribuer au développement des compétences individuelles et à l'amélioration de la situation économique régionale ? dans le cadre du colloque "Développement des compétences humaines, clé du succès économique et de la création d'emplois dans nos régions" organisé à Liège le 25 novembre 2011 par l'asbl "Les Amis de Jean Boets" (Province de Liège).

http://www.provincedeliege.be/enseignement/files/ens/accueil/AJB_Actes_Colloque_Competences.pdf (pp. 39-65)

Support PowerPoint: http://www.provincedeliege.be/enseignement/files/ens/accueil/AJBColloqueCompetencesDEMEUSE.pdf

Nouvelle publication en ligne

La thèse d'Antoine Derobertmasure intitulée "La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants" (défendue le 21 mai 2012) est à présent intégralement en ligne (format PDF) à l'adresse: http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00726944/fr/

Résumé: En Communauté française de Belgique, la formation initiale des futurs agrégés de l'enseignement secondaire supérieur est régie par un décret datant du 08 février 2001. Cette formation est structurée selon quatre axes et vise le développement de treize compétences. Réparti sur un total de cent heures, l'axe des savoir-faire se focalise sur trois des treize compétences : des compétences relationnelles liées aux exigences de la profession ; la planification, gestion et évaluation de situations d'apprentissage et le développement des compétences réflexives. Pour ce faire, l'Institut d'Administration scolaire de l'Université de Mons a mis en place, dans la cadre de cette agrégation, un dispositif de formation dans un "contexte de laboratoire" (De Cock, 2007, p. 19) par micro-enseignement (Hatton & Smith, 1995 ; Paquay & Wagner, 2001 ; Wagner, 1998), rétroaction vidéo (Tochon, 1993) et remise d'un écrit de type réflexif (Scheepers, 2005 ; Jorro, 2005). Dans le cadre de sa thèse, Antoine Derobertmasure étudie la phase postactive de l'enseignement, c'est-à-dire, ce que les enseignants en formation initiale, grâce au visionnement de leur prestation ou lors de la rédaction de leur rapport réflexif, expriment au sujet de leur pratique. Cette analyse concerne deux aspects : l'un s'intéresse aux processus réflexifs mobilisés (Van Manen, 1977 ; Hatton  Smith, 1995 ; Sparks-Langer, Simmons, Pasch, Colton, Starko, 1990 ; Jorro, 2005) ; l'autre porte sur les objets de la situation d'enseignement-apprentissage au sujet desquels les étudiants s'expriment (aspects didactiques, aspects actionnels, aspect relationnels, aspect pédagogiques, aspects cognitifs...). La réalisation de ce travail amène également à poser un regard particulier sur le travail de supervision entrepris par le formateur à l'université ainsi qu'à proposer des pistes de formation pour les maîtres de stage.

Création du compte TWITTER de l'INAS

L'Institut d'Administrations scolaire (INAS) de l'Université de Mons (UMONS) dispose à présent d'un compte TWITTER qui permet de suivre toute l'actualité des membres du service...

Compte TWITTER: https://twitter.com/INAS_UMONS

Nouvelle publication: évaluer les politiques d'éducation prioritaire en Europe...

Demeuse, M., Friant, N. (2012). Evaluer les politiques d'éducation prioritaire en Europe: un défi méthodologique. Revue suisse des sciences de l'éducation / Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften / Rivista svizzera di scienze dell'educazione, 34 (1), 39-55.

Résumé

L’évaluation des politiques éducatives n’est pas une entreprise aisée, à la fois parce qu’elle se heurte à des difficultés méthodologiques importantes, mais aussi parce qu’elle menace ou semble menacer certains projets construits essentiellement sur une base idéologique, alors même que leurs promoteurs s’en défendent le plus souvent. Il est pourtant essentiel de pouvoir évaluer ces démarches politiques, d’autant plus qu’elles concernent des publics défavorisés. Cet article, alimenté par une recherche menée au niveau européen dans huit pays (EuroPEP), met en évidence cette nécessité et illustre à la fois les problèmes rencontrés et les pistes qui peuvent être mises en œuvre. Il indique la nécessité d’une réflexion méthodologique globale et interroge, notamment, la manière dont sont définies « les bonnes pratiques », souvent invoquées dans le domaine des politiques éducatives.

Mots clés : politiques éducatives – évaluation – éducation prioritaire – comparaisons internationales – systèmes éducatifs européens

Demandes de tirés à part: inas.secretariat@umons.ac.be

Voir aussi l'ouvrage: Demeuse, M., Frandji, D., Greger, D., Rochex, J.-Y. (dir.) (2011). Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Vol 2 : questions sur le devenir et les possibles en matière d’égalité scolaire, Lyon : Editions de l’ENS de Lyon.

Version auteur du texte: http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/72/29/16/PDF/Demeuse_friant_rsse_modif_VF.pdf

Nouvelle publication: Comparer les systèmes éducatifs européens - Une entreprise complexe mais indispensable

Vient de paraître:

Demeuse, M. (2012). Comparer les systèmes éducatifs européens. Une entreprise complexe mais indispensable. Diversité (Ville Ecole Intégration), 169 (juillet 2012), 39-44.

Argument:

L’école est, en même temps, considérée comme une source potentielle d’amélioration de la situation des plus démunis et comme un outil de reproduction des inégalités comme l'ont montré Bourdieu et Passeron dès les années 70. Elle bénéficie donc à la fois d’un a priori favorable, lorsqu’elle est pensée comme un des leviers du changement vers une société plus juste, et est analysée avec suspicion par la sociologie critique qui la perçoit comme une instance importante de fixation des rapports de classe et de domination. L’approche comparative permet de proposer une vision nuancée et qui dépasse la simple description d’une situation perçue comme spécifique et immuable.

DANS UN DOSSIER DE LA REVUE "DIVERSITE" CONSACRE A L'EVALUATION (La pression évaluatrice. Quelle place pour les plus faibles?)

Version auteur du texte: http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/72/21/41/PDF/Comparer_les_systeI_mes_eI_ducatifs_europeI_ens.pdf