Nouvelle publication: Apprendre l'espace à l'école (N. Duroisin, M. Demeuse et V.D. Bohbot)

Duroisin, N., Demeuse, M., & Bohbot, V.D. (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers pédagogiques, n° 527, 48-49.

Cet article fait partie d'un dossier des Cahiers pédagogiques concernant les neurosciences et la pédagogie. Il présente brièvement les travaux menés par notre équipe de recherche sur les apprentissages scolaires ayant trait aux compétences spatiales, une thématique sous estimée à la croisée de différents champs disciplinaires (sciences de l'éducation, psychologie cognitive et neurosciences).

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Site pour aller plus loin: http://www.espace-abstraction.be

Nouvelle publication: Impact of the spatial structuring of virtual towns on the navigation strategies of children aged 6 to 15 years old (Natacha Duroisin & Marc Demeuse)

Duroisin, N. & Demeuse, M. (2015). Impact of the spatial structuring of virtual towns on the navigation strategies of children aged 6 to 15 years old. Psychnology Journal, 13(1), 75-99.

Abstract

Individuals navigating a space use two strategies: adults mainly use a ‘counting’ strategy (i.e. numbering or counting the intersection in the town; memorising a series of left and right turns from a given starting position), children rely more on a ‘response’ strategy (i.e. using reference points or landmarks; turn after the blue building). A lot of research into spatial cognition requires the use of virtual environments and uses regular environments (‘Cartesian grids, Squareland or city-block raster’ (Hamburger and Knauff, 2011), ‘radial maze’ type (Astur, Tropp, Sava, Constable and Markus, 2004), etc.) but few studies have focused on how children and adolescents learn to memorise an itinerary in a less regular environment (Nys, Gyselinck, Orriols and Hickmann, 2015). The originality of this work is to understand how children and adolescents learn to memorise an itinerary in a developmental perspective (participants aged 6 to 15 years old). The intention is also to identify any development in the strategies when the children and adolescents reproduce a route in two differently structured environments (cities with a regular or irregular plan). The results of the first experiment, conducted with V-Squarecity (a regular environment), show that the environment does not require the employment of response strategies, but may give rise to strategies for organising/storing spatial information (counting strategies). It will also be shown that younger children use response strategies and that older children develop counting strategies. The result of the second experiment, conducted with V-Sinuouscity (an irregular environment), reveal the reduced use of counting strategies. This work emphasises the need to take account of the nature of simulated spaces during studies on spatial strategies.

 

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http://www.psychnology.org/File/PNJ13(1)/PSYCHNOLOGY_JOURNAL_13_1_DUROISIN.pdf

Nouvelle publication: Evaluations Externes Non - Certificatives, Programme international pour le suivi des acquis des élèves... nos élèves sont-ils performants dans des tâches spatiales ? (N. Duroisin)

Duroisin, N. (2015). Evaluations externes non-certificatives, programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA)... nos élèves sont-ils performants dans les tâches spatiales? Working Papers de l'INAS, WP01/2015, 1-40.

Résumé

Afin de démontrer que leurs recherches portaient sur un domaine qui est source de difficultés avérées pour les élèves et les enseignants, Berthelot & Salin (1992), dans leur thèse, fournissaient quelques exemples de compétences spatiales qui ne sont pas maitrisées et qui, de fait, constituent un manque dans les pratiques quotidiennes, sociales et professionnelles. Dans le cadre de cet article, le choix a été fait de s’interroger sur les connaissances et compétences des élèves au travers de la lecture des résultats des évaluations externes non-certificatives et d’une des évaluations internationales. Après la présentation de ce que sont les évaluations externes non certificatives (EENC) et le programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), cet article a pour objectif d’effectuer un relevé des difficultés des élèves concernant l’acquisition de connaissances géométriques, géographiques et/ou spatiales. Alors que l’analyse met en avant les faibles performances des élèves en matière de compétences spatiales en mathématiques et géographie (lacunes concernant l’acquisition de certaines habiletés primordiales (dont la visualisation spatiale et la décentration) ; difficultés de prise en compte de plus d’une information spatiale, fragilité des connaissances de base), cette même analyse montre que les évaluations proposées manquent de validité. Il apparait en effet que celles-ci ne mesurent pas réellement ce qu’elles prétendent mesurer chez les élèves...

Disponible en ligne à l'adresse: http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/publications/Documents/working-papers/WP01_2015_Duroisin.pdf

Journée nationale de l'ADMEE-Europe

Journée d’étude : "Espace & Abstraction : Evaluer les compétences complexes de la maternelle à l’Université"

Date : 14 novembre 2014 de 9h00 à 15h30

Lieu : Université de Mons, Boulevard Dolez, 31, 7000 Mons - Salle Académique (1er étage)

Contact : natacha.duroisin@umons.ac.be ou afagnant@ulg.ac.be

Droits d'inscription : 15,00€ (gratuit pour les membres de l'ADMEE et les étudiants)

Pour plus d'informations, nous vous invitons à consulter la page web : http://www.umons.ac.be/inas/journeeadmee