Mise en ligne des conférences de la journée nationale de l'ADMEE (21 septembre 2016)

Evaluation des apprentissages scolaires : apports des neurosciences et de la psychologie cognitive

Université de Mons (Belgique), 21 septembre 2016

Programme
Mot d’ouverture (vidéo)
Laurent Lefebvre - Doyen de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education - Chef du service "Psychologie cognitive et Neuropsychologie" (Université de Mons)

Introduction (vidéo)
Natacha Duroisin (Université de Mons)

Conférences
Evaluation des apprentissages scolaires: apports des neurosciences et de la psychologie cognitive (vidéo)
Natacha Duroisin (Université de Mons)
 
Imagerie cérébrale et évaluation en éducation (vidéo)
Steve Masson (Université du Québec à Montréal)

Évaluation et intervention pour une meilleure santé cognitive
Véronique D. Bohbot (McGill University)

Approches cognitives et développementales de la déficience intellectuelle (vidéo)
Yannick Courbois (Université de Lille 3)

Processus cognitifs, expérimentation, évaluation: Piaget, et puis? (vidéo)
Roland Maurer (Université de Genève)

Responsable: Dr. Natacha Duroisin
Réalisation: Fanny Merchez

http://www.admee.org/index.php/section-belge

Nouvelle publication en ligne: Duroisin, N., & Demeuse, M. (2016). Le développement de l’habileté de visualisation spatiale en mathématiques chez les élèves âgés de 8 à 14 ans. Petit X, 102, 5-25.

Duroisin, N., et Demeuse, M. (2016). Le développement de l’habileté de visualisation spatiale en mathématiques chez les élèves âgés de 8 à 14 ans. Petit X, 102, 5-25.

Résumé 

Dans le but d’évaluer, chez les élèves, certaines habiletés spatiales dans le domaine des mathématiques, une série d’expérimentations a été réalisée à partir d’un matériel simple et concret. Cet article décrit l’une de ces expérimentations. Celle-ci porte sur une habileté spatiale difficilement acquise : la visualisation spatiale. Inspirée de travaux piagétiens peu connus, l’expérimentation met à l’épreuve cette habileté visuo-spatiale au travers d’exercices portant sur la représentation d’empreintes et de sections de solides. L’analyse statistique implicative réalisée permet de mettre en évidence des difficultés récurrentes chez les élèves et ce, de manière surprenante, indépendamment de leur âge. Les résultats de cette expérimentation permettent d’orienter le travail des enseignants de mathématiques.

Mots clés
apprentissages, visualisation spatiale, habileté visuo-spatiale, géométrie, psychologie cognitive, psychologie développementale, didactique des mathématiques

Télécharger le texte de l'article ici.

Evaluation des apprentissages scolaires : apports des neurosciences & de la psychologie cognitive (Journée nationale de l'ADMEE-Europe à Mons)

Date : 21 septembre 2016 de 9h00 à 17h00 (accueil dès 8h30)
Lieu : Université de Mons, Boulevard Dolez, 31, 7000 Mons - Salle Académique (1er étage)

Contact & inscription : natacha.duroisin@umons.ac.be

Droits d'inscription : 20,00€ (gratuit pour les membres de l'ADMEE-Europe et les étudiants)
 
Programme

Mot d’ouverture
Laurent Lefebvre - Chef du service Psychologie cognitive et Neuropsychologie (Université de Mons)

Introduction
Natacha Duroisin (Université de Mons)

Conférences
Imagerie cérébrale et évaluation en éducation
Steve Masson (Université du Québec à Montréal)

Depuis une quinzaine d’années, les techniques d’imagerie cérébrale ont beaucoup progressé et permettent aujourd’hui d’obtenir assez facilement des images détaillées de la structure et de l’activité du cerveau. Ces images peuvent être intéressantes pour le domaine de l’évaluation en éducation, car elles permettent notamment de mesurer les effets des apprentissages scolaires, et même parfois des interventions pédagogiques, sur le cerveau. Lors de cette conférence, quelques exemples d’application de l’imagerie cérébrale en éducation seront présentés afin de mettre en évidence le potentiel de cet outil, mais aussi de ses limites.

Évaluation et intervention pour une meilleure santé cognitive
Véronique D. Bohbot (McGill University)

Approches cognitives et développementales de la déficience intellectuelle
Yannick Courbois (Université de Lille 3)

Processus cognitifs, expérimentation, évaluation: Piaget, et puis?
Roland Maurer (Université de Genève)

Nouvelle publication: Apprendre l'espace à l'école (N. Duroisin, M. Demeuse et V.D. Bohbot)

Duroisin, N., Demeuse, M., & Bohbot, V.D. (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers pédagogiques, n° 527, 48-49.

Cet article fait partie d'un dossier des Cahiers pédagogiques concernant les neurosciences et la pédagogie. Il présente brièvement les travaux menés par notre équipe de recherche sur les apprentissages scolaires ayant trait aux compétences spatiales, une thématique sous estimée à la croisée de différents champs disciplinaires (sciences de l'éducation, psychologie cognitive et neurosciences).

Télécharger le texte ici.

Site pour aller plus loin: http://www.espace-abstraction.be

Conférence à l’Université de Lille 3

Ce 17 décembre 2015, Natacha Duroisin a été invitée à présenter une conférence au laboratoire PSITEC (Psychologie : Interactions, Temps, Emotions, Cognition) de l’Université de Lille 3. Cette conférence de deux heures était intitulée « Expérimentations à partir d’un matériel concret et utilisation d’environnements virtuels pour évaluer les acquisitions spatiales des apprenants âgés de 6 à 15 ans ».

Séjour scientifique à l'Université de Genève

Dans le cadre d’un projet de recherche mené en Psychologie cognitive et en Sciences de l’éducation avec des chercheurs de l’Université de Genève, Natacha Duroisin et Marie-Charlotte Froment (étudiante de Master) se sont rendues en Suisse les 21 et 22 décembre 2015. L’objectif de ce bref séjour était de mettre au point le dispositif expérimental qui sera utilisé conjointement par les deux équipes de chercheurs afin d’évaluer le processus d’intégration du chemin dans des environnements virtuels structurés de façon différente.

Informations complémentaires sur cette recherche à partir du lien suivant : http://fr.slideshare.net/NatachaDuroisin/quand-la-collaboration-permet-une-meilleure-navigation-apports-de-la-collaboration-dans-une-recherche-mene-en-cognition-spatiale-partir-denvironnements-virtuels

Conférence de Natacha Duroisin à l’Université de Genève

Ce 3 décembre 2015, Natacha Duroisin a été invitée à présenter une conférence à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education de l’Université de Genève. La conférence était intitulée "Apprendre l'espace à l'école : partir de recherches effectuées en psychologie cognitive pour nourrir l'enseignement-apprentissage".

Résumé de la conférence :

Comment les enfants et les adolescents appréhendent-ils un espace ? Quels sont les processus cognitifs appliqués à la spatialité qui sont les plus difficilement acquis ? Quels sont les paramètres qui rendent des situations plus complexes que d'autres ? Quelles sont les stratégies mises en œuvre pour reproduire un itinéraire ou naviguer dans un espace particulier ? Cette conférence a pour objectif de fournir des éléments de réponse à ces questions en rapprochant deux champs disciplinaires distincts : les Sciences de l'Education et la Psychologie cognitive. Lors de la première partie de la conférence, il est question de dresser un état des lieux des connaissances et habiletés spatiales maitrisées ou non maitrisées par les élèves âgés de 6 à 15 ans. La seconde partie de la conférence est, quant à elle, consacrée à la présentation des expérimentations menées dans une perspective développementale, sur la base de situations variées (environnements 3D, réels ou virtuels, par exemple).

Plus d’informations à partir du site Internet de l’Université de Genève : http://www.unige.ch/fapse/cite/seminaire/mamassia/

Nouvelle publication: Impact of the spatial structuring of virtual towns on the navigation strategies of children aged 6 to 15 years old (Natacha Duroisin & Marc Demeuse)

Duroisin, N. & Demeuse, M. (2015). Impact of the spatial structuring of virtual towns on the navigation strategies of children aged 6 to 15 years old. Psychnology Journal, 13(1), 75-99.

Abstract

Individuals navigating a space use two strategies: adults mainly use a ‘counting’ strategy (i.e. numbering or counting the intersection in the town; memorising a series of left and right turns from a given starting position), children rely more on a ‘response’ strategy (i.e. using reference points or landmarks; turn after the blue building). A lot of research into spatial cognition requires the use of virtual environments and uses regular environments (‘Cartesian grids, Squareland or city-block raster’ (Hamburger and Knauff, 2011), ‘radial maze’ type (Astur, Tropp, Sava, Constable and Markus, 2004), etc.) but few studies have focused on how children and adolescents learn to memorise an itinerary in a less regular environment (Nys, Gyselinck, Orriols and Hickmann, 2015). The originality of this work is to understand how children and adolescents learn to memorise an itinerary in a developmental perspective (participants aged 6 to 15 years old). The intention is also to identify any development in the strategies when the children and adolescents reproduce a route in two differently structured environments (cities with a regular or irregular plan). The results of the first experiment, conducted with V-Squarecity (a regular environment), show that the environment does not require the employment of response strategies, but may give rise to strategies for organising/storing spatial information (counting strategies). It will also be shown that younger children use response strategies and that older children develop counting strategies. The result of the second experiment, conducted with V-Sinuouscity (an irregular environment), reveal the reduced use of counting strategies. This work emphasises the need to take account of the nature of simulated spaces during studies on spatial strategies.

 

Télécharger à partir de  
http://www.psychnology.org/File/PNJ13(1)/PSYCHNOLOGY_JOURNAL_13_1_DUROISIN.pdf