Approche orientante: mise en ligne de quatre vidéos

Quatre capsules vidéo ont été créées et ont pour objectif d’informer et de sensibiliser les personnes intéressées sur l’orientation scolaire et plus particulièrement sur le projet d’approche orientante. La première capsule présente le contexte d’application de la recherche d’implémentation de l’approche orientante dans les écoles secondaires provinciales du Hainaut. La deuxième capsule définit le concept d’approche orientante en retraçant brièvement ses origines. La troisième capsule présente la recherche d’implémentation de l’approche orientante menée à l’UMONS et la quatrième capsule présente les outils orientants créés par l’équipe universitaire.

Pour visionner les capsules, cliquer ici.

Adresse du site approche orientante: http://www.approcheorientante.be

Conférence de Marc Demeuse dans le cadre des assises du Réseau d'Enseignement Prioritaire (REP) à Genève

Marc Demeuse a présenté une conférence intitulée "Les politiques d'enseignement prioritaire en Europe: quels effets?" dans le cadre des Assises du Réseau d'Enseignement Prioritaire à Genève (samedi 21 septembre 2013), à l'invitation de la Direction de l'Enseignement obligatoire du Département de l'Instruction publique, de la culture et du sport (DIP) de l'Etat de Genève.

Présentation de cette manifestation.

Participation à la 9ème conférence de l'European Social Simulation Association

Une communication de Jonathan Hourez et Nathanaël Friant a été présentée le 17 septembre 2013 à la 9ème conférence de l'European Social Simulation Association à la Warsaw School of Economics:

Hourez, J., & Friant, N. (2013). A multi-agent system to simulate school choice in French-Speaking Belgium. Presented at ESSA 2013: 9th Conference of the European Social Simulation Association, Warsaw School of Economics, Warsaw, Poland, September 16-20, 2013.

L'abstract est téléchargeable ici

Participation à l'AREF 2013 (Actualité de la Recherche en Education et en Formation)

Marie Beillet et Antoine Derobertmasure ont participé au Congrès AREF (Actualité de la Recherche en Education et en Formation) à Montpellier en août 2013. Trois communications ont été présentées à cette occasion.

Beillet, M. (2013). Comment évaluer le niveau linguistique des étudiants allophones à l’entrée dans le supérieur en France ? Communication orale et écrite au colloque de l'AREF, Montpellier. 

Derobertmasure, A., Soetewey, S. & Demeuse, M. (2013). Analyse des référentiels d’enseignement des sciences en Belgique francophone à l’aide du logiciel Tropes. Communication orale et écrite au colloque de l'AREF, Montpellier. 

Derobertmasure, A., Soetewey, S. & Demeuse, M. (2013). Comment interagissent un superviseur et un futur enseignant dans le cadre de séances de rétroaction vidéo : utilisation de la fonction d’analyse de séquences de codes du logiciel QDA Miner®. Communication orale et écrite au colloque de l'AREF, Montpellier. 

Participation à l'ECER 2013 (European Conference on Educational Research)

Natacha Duroisin et Sabine Soetewey ont participé à l'European Conference on Educational Research (ECER 2013) en Turquie (10-13 sept. 13). Quatre communications ont été présentées à cette occasion.

Les communications étaient les suivantes :

Canzittu, D., Soetewey, S., Duroisin, N., Dehon, A., Derobertmasure, A. (2013). Teachers Didactical Variability: Determination Of Teaching Profils. European Conference on Educational Research. Turkey.

Duroisin, N., Soetewey, S.; Huin, F.(2013). Perspectives On The Mathematics Curriculum: Between Curriculum Evaluation, Contribution Of Developmental Psychology And Teachers Practice. European Conference onEducational Research. Turkey.

Duroisin,N.; Soetewey, S.; Canzittu, D. (2013). On the importance To ConsiderDevelopmental Psychology In The Process Of Writing A Curriculum. EuropeanConference on Educational Research. Turkey.

Soetewey,S., Canzittu, D., Duroisin, N. (2013). Underrepresentation Of DidacticalConcepts In Science Teaching Programmes. European Conference on EducationalResearch. Turkey.

Participation au REF 2013 à Genève (9-10 septembre 2013)

Alizée Tutak et Marc Demeuse ont participé aux XIIIe rencontres internationales du réseau de Recherche en Education et Formation (REF 2013) à Genève.

Ils ont présenté un papier intitulé "Chef d'établissement en Belgique francophone: émergence d'une profession 'par-delà les réseaux'" (avec F. Artus) durant le symposium intitulé "Les conditions sociopolitiques de l'émergence d'un leadership éducatif exercé par les directions d'établissement scolaire". Ce papier est destiné à figurer dans un publication collective, sous la direction de M. Gather-Thurler (Université de Genève).

Blocus assisté: réaction aux propositions commerciales

En réaction à un article paru dans La Province (14 août 2013) (texte complet de l'interview par Vincent Piccillo) à propos des blocus assistés et payants "qu'offre" le privé, en été, aux étudiants qui doivent présenter une seconde session.


Conseiller du recteur pour la pédagogie à l’UMONS, Marc Demeuse, 47 ans, ne cache pas sa perplexité à l’égard de telles initiatives censées réussir en quelques semaines là où l’université a échoué en une année scolaire.

Le développement de cette offre est inquiétant. Si, en 10 ans, les universités ont perdu plus de 15% de moyens par étudiant (contrairement aux autre niveaux d'enseignement), elles doivent faire face à de nouvelles difficultés liées notamment à l'élargissement de leur public. La tradition universitaire n’a jamais été d’organiser des cours pendant l’été, mais à côté d'un véritable marché de la remédiation, avec une forte volonté de lucre, les universités et l'université de Mons en particulier développent depuis plusieurs années des initiatives dans ce domaine, pour des prix sans rapport avec les 840 euros demandés par le privé, soit le coût d’une année de minerval ! Cette offre privée pose de grosses questions quant à la démocratisation de l’enseignement. À Mons, la part d’étudiants boursiers est importante. On peut dès lors s’interroger sur les injustices que cela pourrait induire parmi les étudiants, avec des gens qui deviendraient brillants parce qu’ils ont les moyens de se payer ces cours alors qu’ils avaient des résultats médiocres pendant l’année alors que d'autres, incapables de payer une telle somme, sont condamnés à se débrouiller.

À condition que ces cours soient réellement efficients… À ma connaissance, poursuit le professeur Demeuse, on n’a aucune idée de leur efficacité. Je n’ai lu aucun article émanant d’un organisme neutre qui me permettrait de croire que ces cours améliorent le taux de réussite. L’étudiant n’a aucune garantie que les encadrants qui s’occuperont de lui sont au courant des attentes des professeurs d’université (pour des raisons déontologiques évidentes les membres du personnel des universités ne peuvent pas participer à des remédiations payantes pour leurs propres étudiants).

Des alternatives nettement plus démocratiques s’organisent à l’UMONS. La faculté des sciences a, par exemple, mis en place pour nos étudiants des cours de remédiation. Ceux-ci ont lieu durant deux semaines, en juillet et août. Les boursiers ne paient rien et les non boursiers une dizaine d’euros par jour (pour les sandwiches et les boissons!). Et notre optique est de donner à des étudiants qui ont brillamment réussi leur année l’occasion de mettre à profit leur talent en étant payés comme des jobistes. Ils participent ainsi à une solidarité renforcée entre étudiants, sous la supervision du personnel de l'université.