Nouvelle publication : Duroisin, N., Mengue-Topio, H. & Beauset, R. (2019). Évaluation des stratégies autorégulatrices mises en œuvre par des élèves de l'enseignement primaire ordinaire et de l'enseignement secondaire spécialisé en situation de jeu. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 5(1), 5-24.

En juillet 2017, au Conservatoire National des Arts et Métiers à Paris, s’est tenu un symposium dans le cadre des rencontres internationales du réseau de Recherche en Éducation et en Formation (RÉF) dans lequel douze chercheurs ou équipes de chercheurs ont souhaité partager leurs travaux, leurs réflexions et leurs expertises autour du rôle de l’évaluation dans l’apprentissage autorégulé et la régulation des apprentissages. Natacha Duroisin (Ecole de Formation des Enseignants - UMONS) et sa collègue, Hursula Mengue-Topio (Université de Lille – PSITEC), s’étaient rendues au REF pour partager leur travail de recherche portant sur l’évaluation des stratégies autorégulatrices mises en œuvre par des élèves de l’enseignement primaire ordinaire et de l’enseignement secondaire spécialisé en situation de jeu. Suite à ces échanges, les organisateurs du symposium ont proposé aux chercheurs l’écriture d’un numéro thématique dans la revue e-JIREF. Ce numéro thématique vient de paraitre. Retrouvez ci-dessous le résumé de l’article proposé par Natacha Duroisin, Hursula Mengue-Topio et Romain Beauset. Le texte intégral est également disponible en cliquant ici.

Résumé

Cet article présente une recherche qui évalue les stratégies autorégulatrices mises en oeuvre par des élèves de l’enseignement primaire ordinaire et de l’enseignement secondaire spécialisé (N=26) lors d’une situation d’apprentissage ludique. Cette situation porte sur le processus de décentration spatiale et est composée de quatre séances de jeu. Ces séances ont été entièrement filmées. Les stratégies d’autorégulation mobilisées par les enfants et adolescents au cours des séances de jeu sont analysées à l’aide de la grille d’analyse des stratégies autorégulatrices de Nader-Grosbois (2007a) et du logiciel Observer XT. Les résultats montrent qu’il existe peu de différences en termes de scores moyens d’autorégulation globale entre les deux groupes d’élèves, et que les différentes stratégies convoquées par les deux groupes de participants appariés en fonction de leur âge de développement présentent toutes un niveau de maîtrise équivalent. En outre, les résultats permettent de mettre en évidence les avantages et les lacunes du jeu mis à disposition des élèves et de présenter des pistes de recherches pour des travaux ultérieurs.

Nouvelles publications: Deux chapitres de l'ouvrage "Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance

Angeline Aubert-Lortarski et Marc Demeuse ont contribué à l'ouvrage coordonné par Véronique Bedin, Serge Franc et Daniel Guy intitulé "Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance" publié il y a quelques jours chez L'Harmattan.

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Brève présentation de l'ouvrage:
Quels sont les rapports entre action et connaissance ? Depuis leur origine, cette question vive alimente les controverses en Sciences de l'éducation, discipline ancrée dans les pratiques éducatives et sociales. Cinquante ans après sa création, les auteurs de l'ouvrage sont revenus sur ce questionnement qui se pose toujours avec autant d'acuité. Dans le cadre ouvert de la francophonie, ils en ont actualisé les éléments du débat avec des focales d'analyse croisées et originales.

Lien vers le site compagnon de l'ouvrage: https://blogs.univ-tlse2.fr/50-ans-se-action-connaissance/

Contribution d'Angeline Aubert-Lotarski:
Aubert-Lotarski, A., Sallets, J., & Romengo, M. (2019). La question des rapports action-connaissance dans le cas d'une contribution à la refonte de l'assurance qualité de l'enseignement supérieur de Belgique francophone. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 175-189) 
 
Contribution de Marc Demeuse:
Demeuse, M. (2019). La recherche commanditée peut-elle prétendre à un statut scientifique ? Ou comment concilier demande sociale et approche scientifique. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 151-173)
Résumé:
Ce chapitre résulte d’un travail mené lors d’un symposium qui s’est déroulé à Toulouse, en septembre 2017, dans le cadre d’un colloque international consacré à cinquante ans de recherche en sciences de l’éducation. Ce symposium, intitulé « logique d’action vs. logique de connaissance », a permis d’interroger la place de la recherche en éducation et, en particulier, celle de la recherche commanditée. Cette recherche, qui répond à une demande, formalisée sous la forme d’une commande, est naturellement au service des commanditaires, mais pas seulement, sans quoi il s’agirait d’une expertise ou d’une intervention . Elle répond à d’autres nécessités, celles d’usagers, mais aussi celle de la construction de nouvelles connaissances.

Intervention de Damien Canzittu " Etat des lieux et perspectives de l'orientation en Fédération Wallonie-Bruxelles "

Le jeudi 26 septembre 2019, Damien Canzittu a proposé une intervention intitulée « Etat des lieux et perspectives de l’orientation en Fédération Wallonie-Bruxelles » lors de la journée de lancement des activités « Cap sur ton avenir » organisée par l’Instance Bassin EFE Hainaut Centre.

L’Instance Bassin EFE Hainaut-Centre réunit les acteurs d’enseignement qualifiant, de formation et d’emploi et joue un rôle de concertation et d’appui au pilotage de l’enseignement qualifiant et de la formation professionnelle. Son territoire reprend les 24 communes de Mons-Borinage et du Centre.

http://www.bassinefe-hainautcentre.be/

Le programme de la journée :

• 9h00 : Accueil petit-déjeuner
• 9h20 : Mot de bienvenue de SOGNIA ANGELOZZI, Présidente de L’Instance Bassin EFE Hainaut-Centre
• 9h30 : Intervention de Monsieur Damien CANZITTU, UMONS – Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
• 10h30 : Présentation du catalogue d’activités 2019-2020

Consulter le catalogue des interventions proposée par l’Instance Bassin EFE Hainaut-Centre.

Education et neurosciences

Natacha Duroisin était invitée à donner une conférence et à participer à une table-ronde à l’Université d’été du SEGEC qui a rassemblé plus d’un millier de personnes ce vendredi 23 août à Louvain-La-Neuve dans la salle Aula Magna autour de la thématique « Education et neurosciences : une alliance au service des apprentissages ? ».

Sa conférence, intitulée « Et le cerveau dans tout ça : Les pratiques des enseignants sous l’angle des neurosciences éducatives et des psychologies », sera prochainement disponible en ligne. En attendant, sa présentation PowerPoint est déjà accessible en cliquant ici.
   
Retrouvez ci-dessous quelques interviews réalisées à la suite de la conférence :
Un entretien réalisé le 23/8/19 est disponible sur le site de la RTBF en cliquant sur l'image. 

Natacha Duroisin était également l’Invitée dans Matin Première (23/8/19). Son entretien est disponible via le lien suivant : https://www.rtbf.be/info/societe/detail_l-appel-aux-neurosciences-sources-d-innovation-dans-les-pratiques-scolaires?id=10297587

Retrouvez également ici (ou cliquez sur l’image ci-dessous), un autre entretien de Natacha Duroisin dans l’hebdomadaire Moustique (27/8/19).

Ce sujet vous intéresse ? N’hésitez pas à aimer notre page Facebook « Et le cerveau dans tout ça ? Education et formation »

Nouvelle mise en ligne: Vers une école réellement orientante. Penser l'orientation scolaire à l'aube du XXIe siècle (thèse de Damien Canzittu)

La thèse de Damien Canzittu (Doctorat en sciences psychologiques et de l'éducation), soutenue vendredi 30 août 2019 à l'Université de Mons, est à présent téléchargeable intégralement sur le site TEL du CNRS via la page: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02280760v1

Résumé : Peut-on mettre en place, aujourd’hui, une école réellement orientante ? Telle est la question à laquelle cette thèse tente, en partie, de répondre. Une école orientante suppose une prise en considération de l’élève comme un individu en construction identitaire, basée à la fois sur des aspects personnels et des objectifs vocationnels. Cette thèse s’appuie sur une revue de la littérature internationale relative à l’orientation, que celle-ci soit scolaire, professionnelle ou décrite comme tout au long de la vie. Ainsi, nos investigations se basent essentiellement sur le concept de l’approche orientante voulant intégrer les questions et les enjeux de l’orientation au sein même de l’École. Nous nous appuyons également sur un ensemble d’analyses liées à la fois au caractère personnel du développement des individus et aux aspects systémiques permettant de développer des actions collaboratives liées aux approches éducatives de l’orientation. Pour développer et étayer nos propos, les deux premiers chapitres proposent de définir l’orientation par son développement historique et théorique et à travers son actualisation au sein de différents systèmes scolaires. Le troisième chapitre résume les points principaux dans la mise en place d’une approche orientante à l’École à partir d’un ensemble de recherches-actions qui ont été menées et sont encore aujourd’hui poursuivies en Belgique francophone. Le quatrième chapitre décrit plusieurs analyses empiriques issues de ces recherches et permettant de jeter un regard évaluatif et réflexif sur les actions d’orientation et les différents types de résultats auxquels elles ont pu aboutir. Les cinquième et sixième chapitres proposent une réflexion davantage méta sur les principes, les enjeux et les objectifs des orientations scolaire et professionnelle qui doivent se développer au sein d’un monde empreint d’incertitudes diverses et croissantes.

Mots-clés: approche orientante, orientation, système scolaire, école

Nouvelle mise en ligne: Comment choisir mon manuel de lecture? Guide pour analyser les manuels de lecture de première année primaire (cours préparatoire) (Houssin & Demeuse)

WP04/2019 - Houssin, E., & Demeuse, M. (2019). Comment choisir mon manuel de lecture? Guide pour analyser les manuels de lecture de première année primaire (cours préparatoire). Working Papers de l’INAS, WP04/2019, 1-46.

Résumé

Ce guide propose des pistes pour aider les enseignants de première année primaire à choisir leur manuel de lecture en repérant les aspects « matériels », « techniques » et « pédagogiques ». La grille d’analyse proposée a été construite à partir de plusieurs travaux de recherche dans le domaine de la conception de manuels scolaires (Gérard & Roegiers, 2009), mais aussi dans celui de l’enseignement/apprentissage de la lecture. Les critères retenus ont été répertoriés selon plusieurs grandes catégories : les aspects communs à tous les manuels scolaires, les éléments propres à l’apprentissage de la lecture et le respect de certains critères nécessaires pour obtenir l’agrément d’un manuel en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils sont illustrés à partir d’extraits de manuels existants (et agréés), par de bons… et de moins bons exemples. Les fiches concernant les différents manuels évoqués sont disponibles en ligne, en cliquant sur la référence du manuel. Elles sont amenées à évoluer et les contributions des collègues et enseignants sont naturellement bienvenues.

Liste des manuels analysés 

• Assuied, R., & Ragot, AM. (2015). Coccinelle CP [Manuel de l’élève]. Paris : Hatier.
• Attard-Legrand, MP, Château-Larue, F., Chaulet, P., Drévillon, V., & Larue, JP. (2014). Litournelle CP. [Manuel de l’élève]. Paris : Bordas.
• Baguette, M., Carrières, A., Dupont, C., Hoeben, ST, & Specht, J. (2007). Astuce 1 [Manuel de l’élève]. Namur : Averbode.
• Bentolila, A., Rousseau, JP, Rémond, G., & Descouens, M. (2013). Super Gafi CP [Manuel de l’élève]. Paris : Nathan.
• Bolduc, N., Cloutier, C., Roiseux, M., & Sol, C. (2014). Capsule 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Bonazzola, M., Di Nolfo, L., Moreau, AM., & Lefebvre, L. (2014). Graffitis 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Bruat, F., & El Adrham, A. (2009). Mots d’école CP [Manuel de l’élève]. Les Mureaux : Sed.
• Charbonnier, M., Garnier, J., & Petiot, V. (2012). Je lis avec Mona et ses amis CP [Manuel de l’élève], p.27. Paris : Magnard.
• de Santi-Gaud, C., Meyjonade, I., & Usséglio, M. (2011). Fabulire 1 [Manuel de l’élève]. Paris : Retz.
• Di Fabrizio, A. & Collette, P. (2016). 7 à Lire (1re année) : J’apprends à lire et à écrire à partir d’albums jeunesse [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Flahaut-Lamorère, G. & Cecconello, A. (2014). J’apprends à lire avec Sami et Julie [manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.
• Gombert, JE. (dir.). (2010). Croque Lignes CP [Manuel de l’élève]. Paris : Nathan.
• Guion, J., & Guion, J. (1994). Ratus et ses amis CP [Manuel de l’élève]. Paris : Hatier.
• Herman, F. (dir.) (2012). Abracadabra. J’apprends à lire et à écrire avec Mira. [Manuel de l’élève]. Louvain-la-Neuve : De Boeck.
• Hervé, F., & Leroy, F. (2007). Tom, Zoé et leurs amis [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Lurse, J., & Montardre, H. (2017). Lecture tout terrain [Manuel de l’élève]. Paris : Bordas.
• Monier-Roland, F., & Barou-Fret, C. (2013). Tu vois, je lis ! [Manuel de l’élève]. Toulouse : Sedrap.
• Perrin, A., Girard, S., Gros, K., & Warnet, S. (2017). A l’école des albums [Manuel bleu de l’élève]. Paris : Retz.
• Perrin, A., Girard, S., Gros, K., &Warnet, S. (2016). A l’école des albums [Manuel jaune de l’élève]. Paris : Retz.
• Piret, D., & Sépul, F. (2015). J’apprends à lire avec Sacha 1 [Manuel de l’élève]. Braine-l’Alleud : Plantyn.
• Tendron, D. (2013), Pilotis [Manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.
• Tihon, M., & Cantillo, C. (2017). Tous des as ! 1 [Manuel de l’élève]. Mont-Saint-Guibert : Van In.
• Urvoy, D. (2017). Ma méthode de lecture Montessori [Manuel de l’élève]. Paris : Larousse.
• Vinot, A., David, J., de Oliveira, V., & Thébault, J. (2016). Chut… Je lis ! [Manuel de l’élève]. Paris : Hachette Education.

Mise en ligne d'un mémoire: Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture (Elodie Houssin)

Houssin,  E. (2019). Analyse des indications méthodologiques fournies par les programmes d’études au niveau de l’apprentissage de la lecture. Université de Mons (Mémoire non publié).

Mots clés: programmes d'études, Communauté française de Belgique, enseignement de la lecture, éducation comparée, curriculum


Résumé
Depuis la promulgation du décret « missions » (1997), il appartient aux pouvoirs organisateurs de rédiger leurs propres programmes en se basant sur les Socles de compétences (1999). Concernant le savoir lire, ce référentiel n’aborde que la finalité de cet enseignement : la maîtrise du sens. Il laisse aux pouvoirs organisateurs le rôle de fournir les « indications méthodologiques » (décret «missions», 1997, art.5) pour atteindre cette maîtrise.

Cette recherche s’est orientée vers l’analyse des programmes au niveau des indications fournies pour enseigner la lecture dans les deux premières années du primaire. Il s’avère que la notion de sens est prédominante par rapport aux « aspects techniques » de la lecture. Des traces de méthodes de lecture ont tout de même été repérées dans la plupart des programmes. Généralement, ceux-ci préconisent une méthode alliant l’enseignement systématique du code alphabétique avec la possibilité de mémoriser des mots globalement.

Les indications sont souvent vagues et laissent donc une liberté d’interprétation. Tout en respectant le programme, l’enseignant peut donc proposer des activités diverses qui ne reposent pas forcément sur des découvertes scientifiques.

Les faibles résultats obtenus en lecture aux enquêtes internationales comme PIRLS (2016) indiquent une nécessité de réfléchir à la manière d’enseigner la lecture (Schillings et al., 2016). Les programmes sont l’un des moyens de communiquer une méthodologie à suivre pour améliorer les performances des élèves. A l’aube d’un changement de référentiel, il s’avère en effet essentiel que les indications fournies aux enseignants soient explicites et s’appuient sur des données probantes…

Pour consulter la version complète du mémoire: ici.