Nouvelles publications : guides méthodologiques à destination des personnes souhaitant mettre en place une innovation pédagogique au sein d’un établissement scolaire

Dans le cadre d’une recherche commanditée par la Fédération Wallonie-Bruxelles nommée «Projet Expairs», Alizée Tutak, Stéphanie Malaise et Damien Canzittu ont publié deux guides méthodologiques centrés sur la gestion de projet. Ces guides s’adressent à toute personne souhaitant mettre en place une innovation pédagogique au sein d’un établissement scolaire.

Le fascicule, intitulé « Les étapes de la mise en place d’un projet », présente les différentes phases qui jalonnent un projet, de son élaboration à sa mise en place effective.

Le fascicule, intitulé « Les clés de la réussite de la mise en place d’un projet », fournit une série de recommandations et d’éléments pour favoriser et soutenir les équipes éducatives dans le développement de leur projet. Ces éléments sont issus du vécu des écoles ayant participé au «Projet Expairs». 

 

Ces deux fascicules sont téléchargeables sur le site dédié à la recherche www.expairs.be

Séjour post-doctoral

Natacha Duroisin effectue un séjour postdoctoral à McGill University (Douglas Mental Health University Institute) et à l’Université de Montréal (financements : mandat d’aspirant F.R.S-FNRS et bourse de voyage octroyée par la Fédération Wallonie-Bruxelles). Les activités scientifiques poursuivies sous la direction des Professeurs Véronique Bohbot et Thierry Karsenti concernent la compréhension du fonctionnement cognitif des apprenants. En outre, la chercheure a donné une conférence dans le cadre d’un cours intitulé « Les professions en éducation : rétrospectives et perspectives» (Université de Québec à Trois-Rivières).

Nouvelle publication : devenir directeur en Belgique francophone

Tutak, A., Demeuse, M. &  Artus, F. (2015). Devenir directeur en Belgique francophone : quels obstacles à un leadership éducatif efficace ? In Dutercq, Y., Garther Thurler, M. et Pelletier, G. Le leadership éducatif. Entre défi et fiction. (PP 103-120). Bruxelles: éditions De Boeck.

Les auteurs de cet ouvrage cherchent à interroger un concept emprunté à la culture anglo-saxonne, dont les tenants et aboutissants manquent trop souvent de précision dans la littérature francophone.

Les différentes contributions appartenant à différents systèmes éducatifs francophones tentent une mise en perspective de la problématique à partir de trois volets de questionnement clairement délimités :

• dans quelle mesure le leadership est-il autre chose qu’une rhétorique de la transformation des systèmes éducatifs 

• quelles sont donc les conditions favorables à une mutation de l’exercice de la fonction administrative traditionnelle ?

• quels moyens, outils, connaissances les gestionnaires scolaires doivent-ils maîtriser pour diffuser leur influence ?

Dans le cadre de cet ouvrage, Alizée Tutak, Marc Demeuse et Frédérique Artus se sont intéressés à la construction de l’identité professionnelle des directeurs d’école inscrits à la formation initiale obligatoire organisée en Fédération Wallonie-Bruxelles. L’analyse menée les a conduits à se demander dans quelle mesure des modules de formation peuvent réellement assurer, à eux seuls, l’acquisition de cette nouvelle posture.

Texte disponible en ligne (manuscrit des auteurs): https://www.researchgate.net/publication/279443473_Devenir_directeur_en_Belgique_francophone__quels_obstacles__un_leadership_efficace_

Nouvelle publication: Quelle place pour les théories développementales dans les programmes d'études de mathématiques en Belgique francophone? (N. Duroisin et M. Demeuse)

Duroisin, N., & Demeuse, M. (2015). Quelle place pour les théories développementales dans les programmes d'études de mathématiques en Belgique francophone? Working Papers de l'INAS, WP02/2015, 1-18

Résumé

Etudier la cohérence des programmes d’études avec le développement psycho-cognitif des élèves est l’une des évaluations possibles du curriculum prescrit. Dans le cadre de cette étude, trois théories développementales ont été mobilisées pour évaluer leur intégration dans les programmes d’études de mathématiques (parties « géométrie ») pour le primaire et le début de l’enseignement secondaire. Elles ont été examinées à la lumière de travaux plus récents. L'analyse qualitative a été réalisée sur la base du modèle de pensée géométrique proposé par Van Hiele et le présent document se concentre sur ce modèle. Les résultats obtenus permettent de constater les lacunes des programmes en ce qui concerne la prise en compte du développement de l’enfant. En outre, ces résultats mettent en évidence le manque de précision dans la rédaction des intitulés curriculaires, ce qui rend leur analyse difficile en regard des connaissances scientifiques. Les classements réalisés ont également permis de constater des incohérences qui questionnent la progression énoncée des contenus prescrits.

Disponible en ligne à l'adresse: http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/publications/Documents/working-papers/WP022015duroisindemeuse.pdf
 

Nouvelle publication: Evaluations Externes Non - Certificatives, Programme international pour le suivi des acquis des élèves... nos élèves sont-ils performants dans des tâches spatiales ? (N. Duroisin)

Duroisin, N. (2015). Evaluations externes non-certificatives, programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA)... nos élèves sont-ils performants dans les tâches spatiales? Working Papers de l'INAS, WP01/2015, 1-40.

Résumé

Afin de démontrer que leurs recherches portaient sur un domaine qui est source de difficultés avérées pour les élèves et les enseignants, Berthelot & Salin (1992), dans leur thèse, fournissaient quelques exemples de compétences spatiales qui ne sont pas maitrisées et qui, de fait, constituent un manque dans les pratiques quotidiennes, sociales et professionnelles. Dans le cadre de cet article, le choix a été fait de s’interroger sur les connaissances et compétences des élèves au travers de la lecture des résultats des évaluations externes non-certificatives et d’une des évaluations internationales. Après la présentation de ce que sont les évaluations externes non certificatives (EENC) et le programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), cet article a pour objectif d’effectuer un relevé des difficultés des élèves concernant l’acquisition de connaissances géométriques, géographiques et/ou spatiales. Alors que l’analyse met en avant les faibles performances des élèves en matière de compétences spatiales en mathématiques et géographie (lacunes concernant l’acquisition de certaines habiletés primordiales (dont la visualisation spatiale et la décentration) ; difficultés de prise en compte de plus d’une information spatiale, fragilité des connaissances de base), cette même analyse montre que les évaluations proposées manquent de validité. Il apparait en effet que celles-ci ne mesurent pas réellement ce qu’elles prétendent mesurer chez les élèves...

Disponible en ligne à l'adresse: http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/publications/Documents/working-papers/WP01_2015_Duroisin.pdf

Nouvelle publication: What role for developmental theories in mathematics study programmes in French-speaking Belgium? An analysis of the geometry curriculum’s aspects, framed by Van Hiele's model (N. Duroisin et M. Demeuse)

Duroisin, N., Demeuse, M. (2015). What role for developmental theories in mathematics study programmes in French-speaking Belgium? An analysis of the geometry curriculum’s aspects, framed by Van Hiele's model. Cogent Education, 2: 1049846, http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2015.1049846

Abstract:
One possible way of evaluating set curricula is to examine the consistency of study programmes with students’ psycho-cognitive development. Three theories were used to evaluate matching between developmental theories and content proposed in the mathematics programmes (geometry section) for primary and the beginning of secondary education. These were considered in the light of more recent work. Qualitative analysis was performed on the basis of the geometrical thinking model proposed by Van Hiele and this paper focuses on this model. The results obtained can be used to identify gaps where the programmes fail to take adequate account of child development. These results highlight the lack of precision in the wording of programme items, which makes them hard to analyse on the basis of scientific knowledge. The classifications performed revealed instances of lack of coherence that raise doubts about the supposedly progressive nature of the set content.

Téléchargeable en open access: http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2015.1049846

Participation à la Conférence de comparaisons internationales du CNESCO sur les mixités sociale, scolaire et ethnoculturelle à l'école

C'est à l'invitation de Conseil national de l'évaluation du système scolaire français (CNESCO) que Marc Demeuse et Nathanaël Friant ont participé à la Conférence de comparaisons internationales sur les Mixités sociale, scolaire et ethnoculturelle à l'école sous-titrée "Quelles politiques pour la réussite de tous les élèves?" (4 et 5 juin 2015, à Paris)

Cette conférence internationale a été co-organisée par le CNESCO et le Conseil supérieur de l'Education du Québec (CSE) et le Centre international d'Etudes pédagogiques (CIEP)

Marc Demeuse est intervenu lors de la première conférence plénière à propos de la mesure des mixités sociales à l'école (problème statistique mais aussi politique). Il a aussi contribué lors de l'atelier qui portait sur les enjeux et méthodologies de la mesure des mixités dans les établissements scolaires. Nathanaël Friant est intervenu dans l'atelier intitulé "mixité sociale à l'école dans des contextes urbains ultra-ségrégés et les grandes métropoles: quelles solutions politiques?".

Programme en ligne: http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2015/04/A5-livret-conferences-planche11.pdf

Pour télécharger le rapport établi par le CNESCO et le CSE: http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2015/05/Rapport-international-CSE-CNESCO.pdf (85 pages)