En juillet 2017, au Conservatoire National des Arts et Métiers à Paris, s’est tenu un symposium dans le cadre des rencontres internationales du réseau de Recherche en Éducation et en Formation (RÉF) dans lequel douze chercheurs ou équipes de chercheurs ont souhaité partager leurs travaux, leurs réflexions et leurs expertises autour du rôle de l’évaluation dans l’apprentissage autorégulé et la régulation des apprentissages. Natacha Duroisin (Ecole de Formation des Enseignants - UMONS) et sa collègue, Hursula Mengue-Topio (Université de Lille – PSITEC), s’étaient rendues au REF pour partager leur travail de recherche portant sur l’évaluation des stratégies autorégulatrices mises en œuvre par des élèves de l’enseignement primaire ordinaire et de l’enseignement secondaire spécialisé en situation de jeu. Suite à ces échanges, les organisateurs du symposium ont proposé aux chercheurs l’écriture d’un numéro thématique dans la revue e-JIREF. Ce numéro thématique vient de paraitre. Retrouvez ci-dessous le résumé de l’article proposé par Natacha Duroisin, Hursula Mengue-Topio et Romain Beauset. Le texte intégral est également disponible en cliquant ici.
Résumé
Cet article présente une recherche qui évalue les stratégies autorégulatrices mises en oeuvre par des élèves de l’enseignement primaire ordinaire et de l’enseignement secondaire spécialisé (N=26) lors d’une situation d’apprentissage ludique. Cette situation porte sur le processus de décentration spatiale et est composée de quatre séances de jeu. Ces séances ont été entièrement filmées. Les stratégies d’autorégulation mobilisées par les enfants et adolescents au cours des séances de jeu sont analysées à l’aide de la grille d’analyse des stratégies autorégulatrices de Nader-Grosbois (2007a) et du logiciel Observer XT. Les résultats montrent qu’il existe peu de différences en termes de scores moyens d’autorégulation globale entre les deux groupes d’élèves, et que les différentes stratégies convoquées par les deux groupes de participants appariés en fonction de leur âge de développement présentent toutes un niveau de maîtrise équivalent. En outre, les résultats permettent de mettre en évidence les avantages et les lacunes du jeu mis à disposition des élèves et de présenter des pistes de recherches pour des travaux ultérieurs.
Institut d'Administration scolaire - Méthodologie et formation (Université de Mons, Belgique)
mardi 22 octobre 2019
Nouvelle publication : Duroisin, N., Mengue-Topio, H. & Beauset, R. (2019). Évaluation des stratégies autorégulatrices mises en œuvre par des élèves de l'enseignement primaire ordinaire et de l'enseignement secondaire spécialisé en situation de jeu. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 5(1), 5-24.
dimanche 6 octobre 2019
Nouvelles publications: Deux chapitres de l'ouvrage "Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance
Angeline Aubert-Lortarski et Marc Demeuse ont contribué à l'ouvrage coordonné par Véronique Bedin, Serge Franc et Daniel Guy intitulé "Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance" publié il y a quelques jours chez L'Harmattan.
Quels sont les rapports entre action et connaissance ? Depuis leur origine, cette question vive alimente les controverses en Sciences de l'éducation, discipline ancrée dans les pratiques éducatives et sociales. Cinquante ans après sa création, les auteurs de l'ouvrage sont revenus sur ce questionnement qui se pose toujours avec autant d'acuité. Dans le cadre ouvert de la francophonie, ils en ont actualisé les éléments du débat avec des focales d'analyse croisées et originales.
Lien vers le site compagnon de l'ouvrage: https://blogs.univ-tlse2.fr/50-ans-se-action-connaissance/
Contribution d'Angeline Aubert-Lotarski:
Aubert-Lotarski, A., Sallets, J., & Romengo, M. (2019). La question des rapports action-connaissance dans le cas d'une contribution à la refonte de l'assurance qualité de l'enseignement supérieur de Belgique francophone. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 175-189)
Contribution de Marc Demeuse:
Demeuse, M. (2019). La recherche commanditée peut-elle prétendre à un statut scientifique ? Ou comment concilier demande sociale et approche scientifique. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 151-173)
Résumé:
Ce chapitre résulte d’un travail mené lors d’un symposium qui s’est déroulé à Toulouse, en septembre 2017, dans le cadre d’un colloque international consacré à cinquante ans de recherche en sciences de l’éducation. Ce symposium, intitulé « logique d’action vs. logique de connaissance », a permis d’interroger la place de la recherche en éducation et, en particulier, celle de la recherche commanditée. Cette recherche, qui répond à une demande, formalisée sous la forme d’une commande, est naturellement au service des commanditaires, mais pas seulement, sans quoi il s’agirait d’une expertise ou d’une intervention . Elle répond à d’autres nécessités, celles d’usagers, mais aussi celle de la construction de nouvelles connaissances.
Quels sont les rapports entre action et connaissance ? Depuis leur origine, cette question vive alimente les controverses en Sciences de l'éducation, discipline ancrée dans les pratiques éducatives et sociales. Cinquante ans après sa création, les auteurs de l'ouvrage sont revenus sur ce questionnement qui se pose toujours avec autant d'acuité. Dans le cadre ouvert de la francophonie, ils en ont actualisé les éléments du débat avec des focales d'analyse croisées et originales.
Lien vers le site compagnon de l'ouvrage: https://blogs.univ-tlse2.fr/50-ans-se-action-connaissance/
Contribution d'Angeline Aubert-Lotarski:
Aubert-Lotarski, A., Sallets, J., & Romengo, M. (2019). La question des rapports action-connaissance dans le cas d'une contribution à la refonte de l'assurance qualité de l'enseignement supérieur de Belgique francophone. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 175-189)
Contribution de Marc Demeuse:
Demeuse, M. (2019). La recherche commanditée peut-elle prétendre à un statut scientifique ? Ou comment concilier demande sociale et approche scientifique. In V. Bedin, S. Franc & D. Guy (éds.). Les sciences de l'éducation pour quoi faire? Entre action et connaissance. Paris: L'Harmattan. (pp. 151-173)
Résumé:
Ce chapitre résulte d’un travail mené lors d’un symposium qui s’est déroulé à Toulouse, en septembre 2017, dans le cadre d’un colloque international consacré à cinquante ans de recherche en sciences de l’éducation. Ce symposium, intitulé « logique d’action vs. logique de connaissance », a permis d’interroger la place de la recherche en éducation et, en particulier, celle de la recherche commanditée. Cette recherche, qui répond à une demande, formalisée sous la forme d’une commande, est naturellement au service des commanditaires, mais pas seulement, sans quoi il s’agirait d’une expertise ou d’une intervention . Elle répond à d’autres nécessités, celles d’usagers, mais aussi celle de la construction de nouvelles connaissances.
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